教师的教育情感及其培养.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月2O日 教师的教育情感及其培养 ◎海南师范大学教育科学学院 孙 自强 教育工作不同于其他职业劳动，是一种培养人的l的内在动力。事实上，没有对后世的责任与爱，教育也 许不会走进人类社会 ，而恰恰是人对后世的道德感 社会活动，是教育者直接或间接影响受教育者身心发 l 与责任感，使教育实践活动成为人类社会 日常的_二 展的过程。其间，教育者积极的教育情感体验既是一 1 种教育资源和环境，对受教育者有着直接的感染作 ：部分 。父母对子女的抚育和教育，许多人选择教育职 业，就是源于这种人性的本能和冲动，是长者对幼者 用，也是教育者能够在工作过程获得幸福感的关键因l 素，在某种程度上决定着教育活动的质量和效果。罗 l的爱的天性在教育环境中的延伸。这种教育情感 ，带 素曾说 ：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧 l有一定的天性成分，是天然的、原生性的。 都不能充分地或自由地发展。”如何正确认识教育情 l (2)规范性的教育情感 感及其价值，培育教师良好的教育情感，是当前迫切 l 当教师充分认识和重视教育的社会功能，把教育 需要研究的课题。 l与国家的前途、民族的命运联系在_起 ，把从事教育 一 、 教师的教育情感及其层次 ：工作看作是推动人类文明和社会发展的有益工作，从 1．教师教育情感的涵义 l而产生了一种责任感、义务感、使命感，自觉按照教育 规律和教育道德要求办事，注重教育教学活动的质量 根据情感心理学的研究结论，个体情感体验的产 l 生和性质表达了客观事物与个体需要之间的关系，并 l和实效，此时教师的教育情感就迈向了规范性层次。 为这种关系所决定。因而，教师的教育情感是指教师 ：这一水平层次的教育情感是 自觉的、理性的，是与高 级社会需要(道德需要)相联系的，是教师将社会和教 在实践中产生的对教育工作持有的肯定或否定的主 l 育要求内化为个人需要的结果，教师完全接受了社会 观体验或态度反映，表达了教育工作对于教师的生 l 存、归属 、成功、幸福、价值等需要的满足程度。教育情 I期望和教育职业道德的规定，并努力付诸行动，将其 感就像教师的教学风格和人格魅力一样 ，是在教育生 l确立为 自己的终生奋斗 目标。 活中逐渐形成的，具体表现为兴趣、责任感、使命感、l (3)超越性的教育情感 成就感、幸福感、归属感等形态。 · l 当教师把教育工作与自己的人生价值 、幸福追求 从教育情感的对象结构上看，教师的教育情感是 -联系起来，对教育事业产生一种依赖感和归属感 ，情 绪情感变化取决于教育上的成功或失败，此时教师的 教师与学生、教育活动、教育事业三者之间关系的反 l 教育情感融入到教师的个性结构之中，达到 自然的境 映。毫无疑问，教师与学生之间的关系是教师教育情 l 感关系中的核心，因为教育过程中最重要、具有本质 l界。这样的教师已不仅仅是热爱教育，他的情感和智 慧甚至生命都属于教育。诚如陶行知所言，“捧着一颗 意义的是人与人之间的关系，没有了对学生的情感，： 心来，不带半根草去”。达到这种境界的教育情感是崇 教师对教育活动和教育事业的情感就没有了方向和 l 灵魂。 l高的、超然的、具有