教师教学风格与学生学习风格的相关性研究.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月2O日 教师教学风格与学生学习风格的相关性研究 ◎佳木斯大学公共外语教研部 杨立刚 认知风格是个体在信息加工和完成认知任务过 l 5．技巧型。其特点是教师讲课精于各种教学方 程中其个性特征的具体表现，也是一个人在感知、记 f法。整个教学设计体现出教师对学生的认知结构、心 理特征和知识结构以及学习能力的了解及对教学方 忆和思维过程中所具有的稳定风格在认知活动领域 I 里的体现。由于认知风格已成为个体心理现象的有机 法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。 组成部分，因此，一个人的学习活动必然会受到其认 l 二、学生学习风格的内涵解析 知风格的影响。不少学者认为教学可以促进学生认知 f 学习风格 ，是指学生在知觉、思维、推理、理解 、解 风格形成和完善。只有当教师的教学策略和方法与学 l 决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显 生的学习风格相匹配时，学生才能提高学习效率。因 I示出来的独特的、稳定的外在表现。 此，对教师教学风格和学生学习风格的相关性进行研 l 学生的智力水平和已有的知识结构在一定程度 究具有现实意义。 J上制约其认知结构的发展程度，并且直接参与学习的 一 、 教师教学风格的内涵解析 ： 基本全过程。学生的学习风格在认知结构基础上受家 教学风格是指在教师个体认知结构和一定的教 J庭环境、教育层次和社会文化倾向的影响，是通过个 体 自身长期的学习活动而形成的，具有鲜明的独特 学理论指导下，在长期教学实践中逐步形成适合 自己1 个性特征、思维方式和审美趣味的教学个性化的稳定 1征、稳定性、可塑性。 状态的外在表现。同时教学风格是教师的教学策略、： 学习风格具有相对性 ，学习风格没有优劣之分 ， 教学方法的集中表现，是教师个性综合素质的体现，1只是不 同的学习风格适于完成不 同的学习任务 。 是教师 日益成熟的重要标志。 IAndrewD．Cohen(1997)将学习风格按照感知方式分 教师的教学风格与其本人的认知风格和知识结 I为：视觉型、听觉型、动觉型；按照认知方式分为：整体 构直接相关，同时还应受到教学对象的制约。教学风 l型、细节型、综合型、分析型、尖锐型、齐平型、演绎型、 格的形成与发展，实际上是教师对其 自身的认知方 l归纳型、场独立型、场依赖型、冲动型、思考型；按照个 式、知识架构不断解析并满足教学对象需要的过程。I性特点分为：外向型、内向型、随机一直觉型、具体～ 良好的教学风格能够与其既定的教学对象的学习风 -程序型、封闭型、开放型。从他的研究体系和方法上 。 格相匹配，这既能促进学习风格的多样发展，又有利 l我们可以看出学习者的学习策略和学习方式处于学 于塑造具有个性魅力的教学风格。 1习风格中的核心地位。 关于课堂教学风格的类型，由于使用的标准不 f 三、教学风格对学习风格的影响 同，类型也就不同。以课堂教学中师生交流信息的活 ： 学习风格的形成受到诸多因素的影响，既有来自 动方式和方法为标准，把课堂教学风格分为以下几种 f生理 、心理和知识结构的内部因素 ，又受到来 自学习 主要类型。 l环境 、教学模式、教学策略以及教师的教学风格等外 1．理智型。其特点是教学结构紧凑 ，教学重点和 部环境因素的影响，而教师的教学风格是这些外部环 境因素的重中之重，直接影响着学生学习风格的形成 难点突出，教学内容条理清楚，重视学生逻辑思维能 i 力的培养，用理智控制课堂教学进程。 J和发展。教学风格对学习风格的影响主要体现在正负 2．情感型。其特点是以饱满情绪感染学生，以温 I两个方面：正向影