怎样提高数学教学设计的有效性——由《比的基本性质》教学引发的思考.pdfVIP

教学与管理 2011年7月 15日 怎样提高数学教学设计的有效性 由 《比的基本性质》教学引发的思考 ■江苏仪征市谢集乡三里小学 张忠宏 学校开展有效课堂教学展示活动，我听了一位青年 整堂课学生的学习热情不是很高。课后我与教者交流，谈 教师在平行班两次执教 《比的基本性质》一课。课中对于 到了教学 目标问题，他兴奋地告诉我 ，本课主要是让学生 “比的基本性质”的教学部分 ，听来颇有感触。于是笔者对 知道比的基本性质是什么；懂得比的基本性质与分数基 提高数学教学设计的有效性有了些思考。 本性质、除法的商不变性质是类似的；能够用比的基本性 质将一个比进行化简。其陶醉之情溢于言表。我对他的说 一 、 复习 法未置可否，继续与他交流。然而当与他说到数学思想、 提问：什么叫比?比与分数、除法之间有什么联系?分 思维方法、数学情感以及学生学习的成功体验时，教者却 数的基本性质是什么?什么是除法的商不变性质?(学生 显得语塞。后来我们以数学思想方法的渗透为主线，共同 一 一 作答) 对这一内容的教学作了重新设计，并让他在平行班再次 二、导入 教学。 师：我们知道比与分数、除法之间联系紧密，分数有 基本性质 ，除法有商不变性质，那么比是不是也有相似的 一 、 复习引入 性质呢?这一节课我们就来研究这个问题。 师：同学们已经学过有关比的知识，屏幕上显示的是 三、新课 小东同学在实验室里测量几瓶液体的质量和体积的记录 · 1．出示例 3。 表。现在我们来写出每瓶液体质量和体积的比。 下面是小东在实验室里测量几瓶液体的质量和体积 (师生共同完成屏幕上表格的填写)： 的记录表。填写下表，并把比值相等的比填入等式。 质量( 体积 g) ( 质量和体积的比 质量(g) 体积(CITI) 质量和体积的比值 cm3) 第一瓶 4 5 第一瓶 4 5 4-5 第二瓶 16 20 第二瓶 16 20 16：20 第三瓶 50 50 第三瓶 50 50 50：50 第四瓶 40 50 第四瓶 40 50 40：50 ()：()=()：()=()：(1 师：同学们还知道比与分数、除法之间的联系吗?谁 2．学生写比、求比值、填表、把比值相等的比填入等 能具体说说它们 的联系? 式。 (学生就比与分数、除法的联系逐一回答。) 3．教师带领学生对等式进行分析、综合 ，总结出规 师：同学们一定还知道，分数有一条基本性质 ，除法 律。告诉学生这个规律叫做比的基本性质。 也有一条类似的性质。谁能把这两个陛质说给大家听一听? 4．师：“比的基本性质同分数的基本性质、除法的商 (学生回忆并交流了这两条性质。) 不变性质类似吗”?(学生回答类似)