“学生实验——长度的测量”教学的创新探索.pdfVIP

维普资讯 Vo1．23No．11 物 理 教 师 第 23卷第 ll期 (2002) PHYsICSTEACHER 2OO2年 ‘学‘生实验 长度的测量’’教学的刨新探索 伍海华 (or西省安福 中学 ，江西 安福 343200) 。长度的测量”是高中物理 的第一个学生实验 ，对 量工具——游标卡尺．) 该实验的教学安排 ，教参中指 出：可 以放 在绪言之后 ， (4)作上述改进后 ，只能方 便地 测量物体的外径， 也可以根据学校和学 生 的实际放 在另外 的合适 时机 但如果有钢管的内径 、狭窄的深槽深度需要测量 ，又怎 做 ．在教学过程中，大多数教师基于学生对游标卡尺读 么办呢? (进一步引导学生设计 出内测量爪 及深度尺 数原理的难于理解，并不将该实验安排在绪言之后．笔 等 ．) 者经过两轮的。新课程方案改革 物理教材的教学实践 通过 以上的处理 ，再 向学生介绍游标卡尺使用 的 后感到：绪言之后做这一实验十分必要，这样可 以让学 规范操作。学生领悟得快 ，也不会出现前 面所说 的错误 生对绪言中所说 的。如何学好高中物理?”作一 次深切 操作 ，同时学生的创新意识得到了加强 ，能力也相应提 甚至于完整的体验，以利于今后的物理学 习．为此 ，笔 高 ． ． 者在 以下几个方面作了有益的探索 ． 2 注意科学方法的。显化 ．设置情景渗透方法教学 1 注意实验名称 的变更 ．设置情景促使学 生创新设计 2．1 引导学生观察 ，突出。观察方法” 在以往的教材中，本实验的名称为。游标卡尺的使 学生 由于兴趣爱好不同，在使用游标卡尺时 ，他们 用与读数”，而试验教材将它变更为 “长度的测 量”，这 注意到 的就有所不同，有的只顾玩，甚至没有注意到测 一 变更是有其 目的．而有些教师并没有注意到这一点 ， 量爪与主尺、游标 尺上 的两个。0”刻度之间 的关系 ，产 教学时直接拿 出游标卡尺给学 生介绍 它的构造 及用 生读数到底读哪里的疑 问．这就需要教师引导学生观 法 ，使得学生感到莫名—— 怎么又出了一个这样 的东 察，并总结出观察过程中所应用的观察方法 ．笔者按如 西?对它的用法也并不能很好地掌握 ，甚 至 出现用左 下步骤组织教学 (以 lO分度游标卡尺为例)： 右手分别抓住测量爪来进行测 量的错误操作 ．为了培 (1)当游标卡尺两测量爪并拢时 ，主尺上 的。0”刻 养学生的物理创新思维能力 ，笔者设置了以下情 景促 度与游标尺上的。0刻度如何? (对齐 !) 使学生积极思考并设计 出 自己的测量工具 ： (2)主尺上的最小分度是多少?游标尺上有几个 (1)如何用刻度 尺来测量桌子上一钢球的直径 ，还 分度?总长是多少?游标尺上每一分度长为多少 ?游 需要什么工具? (学生很快地提 出如图 1所示的方案) 标尺上每一分度 比主尺的一分度短多少? (主尺上最 (2)若此钢球用细线 小分度为 1姗 ，游标尺上有 lO个分度，总长为 9咖 ， 悬 挂 在空 中，我 们 又 该 △＼＼ 游标尺上每 分度比主尺一分度少 0．1珊 ，教师同时 如何 来 测 量 它 的直 径 总结：这里我们观察时，注意到主尺 、游标尺的细微之 呢?用 图 1所示 的方案 处，同时精确计算 出量上的不同，像这样的观察方法叫 方便 吗? (引 导学生 思 6’1’ §’；’’6’ §’ { 做