“研究性学习”的评价思路.pdfVIP

维普资讯 研‘‘究性学习的评价思路 张学军 (甘肃玉门石油管理局第一中学，甘肃玉门 735200) [摘 要】研‘‘究性学习”中，评价的 目的不仅在于对结果的鉴定，而且在于对教学过程 的更好控制， 是一种过程性评价。评价 的结果也不在 于形成判断 ，而在 于引发行动。根据 由谁进行评价 ，可将评价分 为两种类型 ：外在评价和 内部评价。在 “研 究性学习”中，除了教师的评价外 ，学生的评价也至关重要 。 [关键词】研‘‘究性学习”；外在评价；内部评价 [中图分类号】G62 [文献标识码】B [文章编号11005—8834(2002)04—0043—02 传统 的 “接受性学习”中评价体系只是教师对学 包括教师的评价和集体 的评价 ，内在评价是学生 的自 生的学业成绩加 以区别 、分等和排 队，是一种简单的、 我评价 。外在评价要对学生产生实质性 的意义 ，必须 形式上的裁决 。在评价范 围上只注重学生 的文化知 具备两个条件 ：其一是外在评价 的标准能在多大程度 识 ，仅局 限于智育方面的鉴定 ，对学生的学习情况缺 上为学生所接受 ；其二是形成学生对教师 、对集体的 乏全面的衡量 。显然 ，传统评价是一种外部评价 ，是一 信任感。外在评价的实质性意义和激励性功能向学生 种结果性评价。而在 “研究性学 习”中，评价的 目的不 揭示了教学与教育的真正 目的在于完善学生 自身 ，使 仅在于对结果 的鉴定 ，而且在于对教学过程的更好控 学生能从 内在的立场出发去认识学习一认识活动 的实 制 ，所 以更是一种过程性评价。评价 的结果也不在于 质 ，通过 自己活动的外在结果去分析 内在结果，从而 形成判断，而在于引发行动。 真正掌握实质性的内在评价 ，即自我评价。 一 、 评价的意义 二 、评价的形式 “研究性学习”中，学生活动通常包括 以下基本要 1．教师 的评价 素：① 了解并接受学习一认识的任务；②制定解决任务 教师 的评价必须具备 ：学习一认识任务的明确性 的计划 ；③实际解决任务的过程 ；④检查任务解决的 和双边性 。学习一认识的明确性是指教师的评价应该 过程 ；⑤根据标准评价结果 ；⑥提 出进一步完善所获 是学生学习的指南针 ，是学生达到 目的的灯塔 。学生 得的知识 、技能和技巧的新任务 。从该过程可以看出， 只有明确学习的 目的，才有可能进一步完善知识 、技 在 “研究性学习”中，评价是将活动进程与结果跟任务 能、技巧 ，掌握更有效的方法 ，才能 自觉 自愿地接受教 中预定的标准相对照的过程 ，其 目的在于确定进步的 育的影 响，形成 自我认识 、自我发展 、自我完善的能 水平与质量 ，制定并提出新任务 ，以求更大的进步。对 力。 回 9[ [三二 于学生 ，评价同时具有促进性 ，它能增强、巩 固、调节 所谓双边性是指师生双方共同形成 、理解并接受 学生的学习一认识动机 ，确立学生的自信心。 的标准 。为达到这一 目的，通常需要三个阶段。第一阶 在 “研究性学 习”中，评价是在 学习一认识活动 的 段是 “无标准”的学习一认识活动阶段 。教师 的评价主 所有阶段上进行的，是依据一定标准进行 的。这个标 要运用促进性的修正方法 ，在评价学生的知识 、技能、 准就是学习一认识活动 的过程 、阶段 、结果 的范例。评 技巧质量的同时，指出修正与改进 的具体途径，解释 价 的标准最初是由外部提供的，以后逐渐成为内在评 并具体演示该怎样做。第二阶段是把标准纳入学生的 价的依据。评价标准应具有明确性 、准确性 、