培养幼儿的创新精神——科技小制作的灵魂.pdfVIP

陶行知认为：“人人是创造之人”。创造是人类祖先代代相 是动手玩玩，随手乱放的现象尤为突出，影响了再次使用。但 传的宝贵财富，是人类才华的精华。儿童一生下来就秉承了人 是，教师并没有因为物品乱放而责备他们，而是制作许多提示 类的创造潜能 ，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、 语和摆放图，提示幼儿将用完的物品放回原位，保持原样，杜绝 结果。他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究所证实。 往原处一丢就走的现象。这样要求以后，班级的区域都成为孩 当今世界脑科学研究的成果为幼儿专家们所认，常人的大 子的天地，满足了幼儿的需要。 脑功能可能只开发了大约4％一5％，甚至一些卓有成就的科学 二、给幼儿一片 “破坏”的天空，让幼儿走出虚构的世界 家也不过利用了10％左右，人脑应有的潜能还远未得到挖掘。 教师、家庭、社会都有必要为儿童创造力培养创设一个和 而人脑功能的开发 ，婴幼儿是重要的起始阶段。因此 ，幼儿创 谐、民主 、宽裕 、自由的环境氛围，鼓励儿童大胆探索 、大胆提 新精神的培养首先应从转变观念人手。 问、大胆创新，从而使儿童的创造潜力充分发挥出来。在实际 一 、 观念改变行为。是创新教育的前提 工作、生活中，要尊重儿童 ，建立平等的师生关系。在决定有关 陶行知认为：儿童的创造力需要及时、正确的培养。传统的 班级事情时，要鼓励孩子参与讨论、发表意见；多给孩子 自主活 教育观念以知识作为教学的主要内容，以能熟练地掌握已有知 动的时间和空间，做到有耐心、多指导、多鼓励 ；多给孩子任意 识作为教育的目标，从而忽视了幼儿学习的主体能动性和幼儿 发展的自由，不要过分强调课堂秩序和班级管理制度，应 以宽 个体发展的多样性及差异性。如何让小制作成为幼儿喜爱的 容之心来对待孩子因 “淘气”而造成的紊乱，以足够的耐心解答 活动?我们把选择的教育内容游戏化，并且做到丰富多彩，形 孩子提出的各种各样甚至荒诞 、离奇的问题。 幼儿放学研 究 ^ 服了遇到问题说 “不会干”的毛病 ，从而使其科学精神得到有效 (二)因为答案不止一种，程度不同的幼儿可以在 自己原有 培养。而能力强的幼儿，如觉得 “活动太容易了没劲”，可适当提 发展水平上进一步提高。水平差的幼儿找出了一种答案 ，也是 高难度与深度 ，从而调动他的积极性，直接着重培养他的创造 成功；水平高的幼儿找出了多种答案，成功的愉悦更强烈。所有 性思维。 幼儿的求知欲都会得到满足，都会得到成功的体验 ，从而增强 三、“放开”幼儿的手、脑、眼、嘴。给予幼儿更多的活动时间 自信心，增强进一步探索的原动力。自信心也是培养创新精神 在 创《造的儿童教育》一文中，陶行知提出了 “六大解放”， 的必需条件。 即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。在他看来 ，儿 (三)开放性的问题，有利于幼儿运用联系的、多维的方式 童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠 思考问题，防止思想僵化。如给叶子分类，不规定按什么分，幼 了起来。因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷 儿动脑想出许多种分法，有的按大小分，有的按形状分，有的按 信、成见、曲解、幻想中解放出来。 颜色分，有的按有没有刺分，还有的按表面光滑与否来分，按厚 “幼儿科技教育活动”的探索性强，容易培养幼JL@I造性思 薄来分等等。思想僵化的人是不可能提出自己独特见解的。联 维。例如我们设计的 “自制小水车”活动：由教师出示前次活动 系的、多维的、灵活的思维方式、习惯的养成有利于创新精神的 中自制的小风车引入后 ，提出 “你能做出一个用水带动的小水 培养。 车吗?”幼儿在已有的经验(风车需要叶片、轴、柄)中迁移出用红 五、幼儿动手操作在先，教师操作验证在后 萝 卜块做轴、筷子做柄 ，可乐瓶做叶片 ，尝试着做 出了一个个 陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”儿童的 “小水车”。教师再提出 “你做的水车能转吗?”引导幼儿用水试 创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。他们