课程内容组织原则浅谈.pdfVIP

维普资讯 第 7卷 第6期 (总第46期) 新疆石油教育学院学报 2004年第 2期 Vo1．7No．6GeneralNo．46 J0URNALOFP日 o1日JM EDI ONAlINgn11r丌EOF)(1^UIANG No．22Oo4 ■ 课 程 内 容 组 织 原 则 浅 谈 ■ 冯国锋 摘 要 ：把课程 内容误解为学科课程 的内容 ， 者对课程的界定 ，均说明课程不仅仅是指学科，还 缩 小了课程 内容 的内涵，造成 了对课 程 内容组 织原 有学习经验等。自20世纪 70年代 以来，课程的内 则的错误认识 并阻碍 了对其开发 。传统的课程 内 涵发生了重要变化：从强调学科 内容到强调学习者 容组织原则在实践 中遇到了许 多问题和挑战，需要 的经验和体验；从强调 目标、计划到强调过程本身 我们对其发展和创新 。基于此，我们从宏观 的层次 的价值 ；从强调教材这一单因素到强调教师、学生、 上提 出了课程 内容组织的 目的性 、弹性和关联性原 教材、环境四因素的整合 ；从强调显性课程到强调 则 。 显性课程与隐性课程并重 ；从强调 “实际课程”到强 关键词 ：课程 内容 组织原则 调 “实际课程”与 “空无课程”并重；从强调学校课程 到强调学校课程与校外课程的整合。3【课程内涵的 课程 内容的选择和组织是课程编制过程中的 变化 ，对课程类型的划分也有 了新 的分类 ：学科课 一 个重要环节 。它是课程 目标确定之后 的后接步 程与经验课程 (生活课程或活动课程)；分科课程与 骤 ，也是进行课程实施和课程评价 的基础和前提 。 综合课程 ；显性课程与隐性课程等。根据课程 内涵 而在课程内容的选择和组织 中，二者是互相影响、 和课程类型的划分 ，我们可 以看出课程 内容既包括 互相依存的，共同决定了课程内容的确定。如粗陋 以学科的形式呈现的内容，又包括 以经验、兴趣、动 筛选的课程内容，无论如何组织也是 良莠混杂。同 机、情感、价值观念、态度等整合的综合课程 。但 由 样 ，经过精挑细选的课程 内容如没经过合理 的组 于对 “课程 内容是指各门学科 中特定的事实、观点、 织 ，就起不到应有的作用。而课程 内容组织的合理 原理和 问题 以及处理它们的方式叭引这样的界定的 与否，对师生的教学尤其至关重要。因此，非常有 误解，不少人认为课程 内容指的是分科课程、学科 必要对如何组织课程 内容进行研究。 课程或以学科的方式呈现的内容，而没有把经验课 一 、 课程 内容组织原则的界定 程、活动课程、生活课程、隐性课程等所包含个体的 在对课程内容组织原则进行界定之前，首先有 学习活动、学习经验、学 习环境中存在的非预期或 必要对课程的内涵进行阐明。根据施 良方教授在 非计划性的知识、价值观念、规范和态度等包括在 课程理论一课程的基础、原理与问题》一书中总结 内，缩小了课程 内容的内涵。尽管有些人已经知道 的几种典型的定义有 ：课程 即教学科 目、课程 即有 课程不只是指教材、课本等，但 由于没有对课程产 计划的教学活动、课程即预期的学习结果、课程即 生质 的认识和理解 ，因此就会产生对课程 内容 的片 学习经验 、课程 即社会文化 的再生产 、课程 即社会 面认识。这是由于传统的课程观念的根深蒂固所 改造。…在张华的课程与教学论》一书中将课程的 造成 的。 定义大致归为 ：课程作为学科 、课程作为 目标或计 对课程 内容认识的偏差 ，就会造成对课程 内容 划 、课程作为学习者 的经验或体验 。2【还有其它学 组织原则的误解。认为课程 内容组织原则就是对 ·收稿 日期 ：2004．03．20 作者简介 ：冯国锋 (1974一)，男，河南省太康人，2001年毕业于河南大学生物 系并获得理 学学士学位，2002年至今在河