谈物理研究性学习的科学选题.pdfVIP

维普资讯 第23卷总第255期 物 理 教 学 探 讨 Vo1．23 N0l．255 2005年第 ll期(上半月) Journal of Physics T~ hing (S) 12．2005 ．7． 谈物理研究性学习的科学选题 谷广亮 河北 临西一中，河北省 临西县 054900 研究性学习是指教师不把现成结论告诉学 生；又如，要探究 用“ 电解法测定无电荷”，需要通 生，而是学生 自己在教师指导下 自主发现 问题、 过实验来完成，此探究内容 比较适合动手能力强 探究问题、获得结论的过程。研究性学习要求学 的学生；“网吧出现的利与弊”，则比较适合具有 生通过亲身实践取得直接经验 ，养成科学精神和 电脑方面专长的学生。 科学态度 ，掌握基本的科学方法，提高综合运用 最后，不同年龄阶段的学生心理发展水平不 所学知识解决问题的能力。而教师应适当地指导 同，知识结构状况也不相同。教师要根据学生的 学生 自己选择一些课题，选题的恰当与否将直接 实际水平 ，帮助学生选择合适的课题。如高一学 关系到学生的积极性和创造性的发挥 ，关系到研 生，对物理系统知识正处于掌握过程中，他们应 究成果的大小甚至探究的成败。因此，教师在这 当立足现有的课 内知识，以提高基本能力为出发 个阶段指导学生进行科学选题是十分重要的，应 点，从研究中掌握新的知识。因此，如 “灶具的演 注意以下几个 问题： 变”、“交通工具演变与人类社会进步”等研究课 第一，课题的自主性。 题，则比较合适。而高三学生已掌握了比较全面 研究性学习的显著特点为：它是由学校和教 系统知识，应当拓宽知识面，提高综合运用能力， 师自主开发的适合学校、地方、学生 学科等具体 可以进行诸如 “信息技术前景分析”等比较深入 特点和条件的课程 ，充分体现了学生的主体地 的课题。 位。学生根据 自己的兴趣、爱好、能力水平来确定 第三，课题的现实性。 自己研究的内容和方向，在不同层次的课题中找 首先，研究性学习课程面向学生的整个生活 到相应的研究方向；教师是组织者、参与者和指 世界与科学世界。“自然即课程”、“自我即课程”、 导者。只有这样 的教学方式，才能为学习者发挥 “生活即课程”这是研究性学习课程提倡的基本 个性特长提供广阔的空间，从而实现研究性学习 理念。研究性学习要与现实生活相结合，要解决 的基本 目标。 具体问题，也就是要务实，有现实意义的研究才 第二，课题的可行性 。 有价值，才有生命力。比如，“把灵敏电流表改装 首先，物理学科有不少内容涉及到社会关注 为多用电表”、刹“车防爆死系统的利弊”等课题 的热点问题，以及学生感兴趣的内容 (如太阳黑 都 比较有研究价值 。 子、臭氧层空洞等)。但若所选课题过大、过空，则 其次，对学生来说加强理论知识与社会生活 操作难度必然很大，毫无研究经验的学生大多会 实际的联系，关注与人类生存、社会发展密切相 无从下手，教师也难以指导，有时学校及周边社 关的重大问题，根据信息时代、知识经济社会对 会的现有条件也难以实施 。 人的要求，弥补学科教学在满足社会这种新要求 其次，每个学生由于生活环境、社会经历不 方面的局限和不足，能提高他们的探究兴趣和