论“马克思主义基本原理概论”课开放性教学模式的构建.pdfVIP

2010年第 11期 学 术 论 坛 (总第238期) ACADEMIC FORUM NO．11，2010 (CumulativelyNO．238) 论 “马克思主义基本原理概论’’课 开放性教学模式的构建 张秉福 [摘 要] “马克思主义基本原理概论”课教学模式由封闭走向开放具有必然性。 “马克思主义基本 原理概论”课开放性教学模式的构建应主要从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面的开放着 手。 “马克思主义基本原理概论”课开放性教学应处理好新与旧、放与收、内与外等关系。 [关键词] “马克思主义基本原理概论”课；开放性教学模式；途径 [作者简介】张秉福，山东科技大学文法系副教授，山东 泰安 271021 [中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1004—4434(2010)11—0199—05 一 、 “马克思主义基本原理概论”课教学 师主宰整个教学过程，学生的主体地位和个性需求 模式由封闭走向开放的必然性 得不到应有的尊重，严重压抑了学生的主观能动 性。(2)重教有余，重学不足；灌输有余，启发不 当前，从全国范围看，“马克思主义基本原理 足。师生之间缺乏应有的交流与互动，学生在教学 概论”(以下简称 “原理”课)课程教学普遍面临着 中的主动参与度低，学习兴趣下降，思维能力、表达 学生学习、听课状况逐年恶化，迟到、旷课现象愈演 能力和社会实践能力得不到应有的发掘、锻炼和提 愈烈的问题。为了逃课和应付教师点名，有的大学 高。(3)不利于教师及时了解学生情况，有的放矢 校园甚至悄然兴起一种代人听课的有偿服务。造 地开展教学活动，实现教学相长。在合班授课的情 成这种问题的原因很多，其中非常重要的一个方 况下，这个问题更加突出。(4)教师的 “一言堂”和 面，就是陈旧僵化的教学模式。 “满堂灌”使课堂氛围陷于沉闷，学生没有 自主选 教学模式是指在一定教学理论指导下建立起 择和独立思考的权利，往往以临时突击、死记硬背 来的较为稳定的教学活动框架体系，是由教学 目 的方式应付考试。这种封闭性教学模式既与物质 标、教学内容、教学方法、教学评价、教学管理等基 世界的开放性演化规律不相符合，也与教育教学环 本要素相互作用形成的有机综合结构。教学模式 境的不断变迁不相适应，其弊端对 “原理”课教学 宏观上要反映社会发展对教育和人才培养的基本 质量的影响和制约作用越来越严重。因此，当前 要求，微观上要反映学科、课程的基本规律和特点。 “原理”课教学质量的提高，很大程度上取决于教 教学模式在整个教学过程中起着核心作用，教学模 学模式的创新。而 “原理”课教学模式创新的基本 式的优劣直接决定教学的质量和实效性。 取向，就是由封闭走向开放。 我国多数高校至今仍然沿用 “以教师为中心、 “开放性教育”可以上溯到 18世纪法国卢梭 以教室为中心、以教材为中心”的传统封闭性教学 的自然主义思想，20世纪初经英国教育家尼尔等 模式，这种模式在 “原理”课教学中表现得比较顽 人的努力转化为实际教育行动，后盛行于美国，现 固和突出。虽然这种教学模式在一定程度上有利 已传播于世界各地。开放性教学模式是针对传统 于教师组织教学，有利于学生在有限时间内总