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浅谈初中物理概念教学 茸一中学 范莉莉 摘要：物理概念是整个物理学知识体系的基础，是物理思维和推理的依据，帮助学生正确建立和掌 世界著名物理学家诺1979年在北京讲学时多次提到”，由此概念教学如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，形成清晰的思维,培养学生的思维能力。二、影响物理概念学习的主要因素缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。 (1)用棒撬动石头，（２）用开瓶器开瓶盖，(3)用羊角锤拔钉子，（4）用晾衣杆晾衣服，(5)用剪刀剪纸，这些现象尽管千差万别，但是如果排除一些非本质的差异，从简单机械这个角度出发，进行归纳、分析，则棒、开瓶器、羊角锤、晾衣杆、剪刀这些事物，它们都有两个共同的特征，一是它们都是硬棒(不轻易变形)，二是它们都绕固定的点转动。因此学生得出杠杆的定义为“杠杆是在力的作用下 ，能绕某一固定点转动的硬棒”。 善于，不仅创设良好的物理境，还可以逐步培养学生善于观察、勤于思考、乐于分析的良好思维品质和习惯。例如，在讲重力时，我就引入了这样一个故事：有一天，牛顿在吃完饭后，他想到自己还有好多物理问题没有解决，便拿了一本书到院子里的苹果树下去看。突然，正当他在认真地思考一个问题时，一个熟透了的苹果从树上掉了下来，正好砸在牛顿的头上牛顿拣起苹果后，把苹果擦了擦（有同学就说：他把它吃了），并没有吃，而是在想：“这个苹果为什么没有往上掉而是往下掉呢？是什么原因使它往下掉呢？”经过深思熟虑，最终，牛顿提出了“重力”这个概念。这个故事既提起了同学们的学习兴趣，又对他们进行了教育：我们要多观察周围的事物，遇到事情要多想几个为什么。作为，我们要想方设法地激发同学学习的积极性和主动性。“故事”就是一个很好的办法，这不仅起到上述作用，还能对同学们进行德育教育，让他们物理学的实用性，对他们今后的学习和工作都会起到意想不到的效果经过较长时间的实验引入概念教学，学生思维变活跃了，能主动发现问题，熟练地分析和解决问题，并养成了良好的思维习惯。 4、类比法 类似的概念可以提供给学生理解新概念的思维方式,降低思维的难度通过比较也可以让学生找到类似概念的联系与区别加深对类似概念的理解通过类比，建立新概念这是认知结构同化作用的体现。(所发生的)某量(或某改变量)。如表一所示： 表一 速度、功率、电功率的类比 速度 功率 电功率 物体单位时间内通过的路程定义为“速度” 物体在单位时间内做的功定义为“功率” 用电器在单位时间内所消耗的电能定义为“电功率” 速度是描述物体运动快慢的物理量 功率是描述物体运动快慢的物理量 电功率是描述用电器消耗电能快慢的物理量 有一类物理概念是对物质本身属性的描述，并且都是用比值来定义的，同样可以运用类比法教学，如表二所示： 表二 比热容、密度、电阻的类比 比热容 密度 电阻 1.单位质量的某种物质温度升高（降低）1℃所吸收（放出）的热量定义为该物质的比热容 2.公式：C = Q/(m·Δt) 3.比热容是物质的物理特性与物质的质量、吸收（放出）的热量、温度变化无关 1.单位体积某种物质的质量定义为该种物质的密度 2.公式：ρ＝m/V(密度)比半杯水的比热(密度)大”等之类的错误。对于一些难以解释的抽象概念，我们往往可以与生活中的例子来进行类比，比如，我们在讲电压、电流时，把电压比作水压，把电流比作水流。 通过类比法进行物理概念教学的尝试，我发现此方法能以旧带新，不仅帮助学生融会贯通所学的知识，还加深了对新学的物理概念的理解，取得事半功倍的效果。 （二）通过运用，加深对物理概念的认识 当学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，最有效的方法就是教师结合学生学习中存在的难点和容易出现的错误有针对性地认真选择例题，以提高学生在复杂的情况下准确运用物理概念解决问题的能力。 例如：学过压强概念，学生对压强的定义式P=F/S容易记住，并不能很好掌握，：将质量为2千克边长为10厘米的正方体物体放在面积为1平方米的水平桌面的中央，（1）求物体对桌面的压强；（2）将大小为5牛的力竖直作用在物体中央，求物体对桌面的压强；（3）将物体底面积的1/4伸出桌面，求物体对桌面的压强；（4）用大小为10牛的力将物体紧压在竖直墙面上，求墙面受到的压强。通过对压力和受力面积的详细分析，从而达到巩固概念要领的目的。桶质量为 kg的水桶提起0 cm，提着水桶水平向前走 m，这时他对水桶又做了多少的功 四、总结及反思 中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和判断性还不成熟，所以只有通过教师对物理概念的重视，积极创设条件，充分让学生在轻松愉快的氛围中自然而然地得出物理概念，才能增强他们学习物理的兴趣，提高他们的自信心。 中学生的抽象