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对小学数学新课程改革中若干问题的思考 （此文获2005年河南省优秀教科研成果一等奖） 牛献礼摘要：以当前小学数学课程改革为背景，从课堂教学的视角对课改后小学数学课堂中出现的一些问题进行了分析，主要包括：创造性使用教材、创设情境、学习方式转变、数学活动、学生主体与教师引导的关系、动手实践、激励性评价、多媒体手段的使用等方面。针对小学数学课堂教学中出现的这些问题，分别进行了溯因研究，同时提出了解决问题的相应对策。 关键词：新课程??问题??案例??思考 ? 新一轮课程改革从2001年秋季开始实施，到现在已近4年。新课程给数学教学带来了新气象，现在的数学课堂非常注重数学与学生熟悉的生活相联系，学生的学习方式日趋多样，教师的角色发生了转变，课堂开始变得有趣、活泼，变得更加精彩。但反思新课程背景下的小学数学课堂教学，也不难发现，由于在观念、认识上有偏差，在教学中出现许多外在多于内在，形式多于实质的现象，导致在有些数学课堂上教学的有效性不足，学生对基础知识和基本技能的掌握有所退步，亟需引起我们的重视。下面列举小学数学教学中出现的若干问题，并在些基础上寻求解决问题的对策，以推动新课程改革的深入实施。 一、????????“创造性使用教材”就可以无视编者意图吗？ 随着新课程的逐步推进，许多教师逐步确立了“课程意识”，认识到教材并不是课程的全部，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教师的任务是用教材教学生，而不是教学生学教材。但是，这些调整与变动必须是建立在对教材的研究与对学生的了解基础上的，不能为“改编而改编”，那种无视教材的编写意图而“胡编乱改”的做法绝不是课改所提倡的“创造性使用教材”。因为，不管是哪一轮课程改革，哪一套教材的改革，都是邀请了很多专家，精心策划了很长时间，花费了很多的人力、物力才编写成的，教材有相当的科学性、合理性，也依据了学生的年龄特征、心理特征和身心发展的规律。它既是《课标》理念的载体，也是课堂教学的依托，是教师上课的重要依据，我们只有准确把握教材，深刻理解教材的编写意图，才能更好地“用教材教”，“吃透教材”是教师备课的一个永恒主题。 比如，教学《6和7的认识》，教材“认识数1——10”共分4段来编排：第一段是1——5的认识，主题图——集合圈——抽象出数——用小棒摆一摆，教材上没有出现点子图。第二段是6和7的认识，主题图——集合圈——点子图——抽象出数——用小棒摆一摆，第一次出现了点子图。第三段是8和9的认识，主题图——点子图——抽象出数。第四段是10的认识，主题图——点子图——抽象出数。在这四段中，点子图在数概念的建立中是很重要的，那么在6和7的教学中，怎样实现编者的意图，这是我们备课时要认真思考的问题。 第一种教法： 1、出示主题图，引出6和7。 师：（出示图）图上有些什么？ 生：图上有人、桌子、椅子等。 师：请你数一数，图上有几人？（生报得数） 师：你是怎样数的？ 生：从左到右数；先数教师，再数学生；…… 再采用类似的方法数椅子，引出6和7。 2、观察点子图。 师：这幅点子图，你会数吗？ 生一起数点子图，得出点子图也是6和7。 3、数小棒，摆图形。 师：我们一起数出6根小棒，看谁能数得又对又快？ （学生数出了6根小棒） 师：用你手中的6根小棒摆一摆，摆出你喜欢的图形。 学生操作小棒，并展示自己的作品。 采用类似的方法数出7根小棒，再摆一摆。 第二种教法： 1、观察主题图，引出6和7。 师：（出示经过改编的主题图：有1条小河、6只鸭子、6朵花、7棵树、7只小鸟等）你看到了什么？你是怎样数的？你喜欢什么？ 2、把实物抽象成点子图。 （1）把你喜欢的东西用小圆片来表示，自己说说摆了什么？ 师：你喜欢的东西有多少，不用嘴来告诉老师，而用小圆片来表示，有多少摆多少。（指名生在实物投影仪上操作） 师：你摆了多少个圆片？（生：6个） 师：你为什么摆6个呢？生：因为鸭子是6只。 （2）摆完圆片后，让别人猜一猜，摆了图上的什么？ 师：（先请一生到投影仪上操作）他摆了几个？猜一猜，他摆的是什么？ 生1：是树。（摆的小朋友摇了摇头） 生2：是鸟。（摆的小朋友点了点头，很开心。） 师：这7个圆片可以表示7棵树吗？生：可以。 师：老师现在明白了，6个圆片可以表示6只鸭子，6朵花（出示6）；7个圆片可以表示7只鸟，7棵树（出示7）。 （3）寻找生活中的数。 师：6只鸭子、6朵花，可以用6表示；7只鸟、7棵树，可以用7表示。找一找，教室里，家里哪些可以用6和7表示？ 生：我有6枝铅笔；…… 从以上的教学片断中，可以明显地感受到教师在处理时是别具匠心的，真正注重了过程，渗透了思想，把主题图的内涵处理成可操作的场景。教学层次非常清晰：数数——抽象出点子图——抽象出数——具体化——生活中的数。教师怎样帮助学生实现由具体到抽象的过程呢？在这个过