创设体育情境，激发体校学生学习数学的兴趣——以小学数学比较小数大小课堂教学为例.pdfVIP

· l04 · 基础教育研究 用。所以，掌握段式的特点后，教师要创设表达情境，给学生 绕第一句话来描述；总述句后面的几句话要按顺序写；要抓住 提供内容，引导学生积极回忆生活情境，激发学生的表达欲 特点，展开想象，能用上好词好句、修辞手法等。 望，鼓励学生运用所学的段落结构方式，进行实践与运用，内 (二)激发回忆，激情表达 化成自己的语言。如：在学生领会了总分段式的特点后，笔者 语文教学的目的是引导学生通过模仿、借鉴、实践学习， 安排了以下步骤： 最终达到自如运用，自由表达。所以，对学生规范总分构段方 (一)提供 内容，鼓励实践 式之后，更要引导学生进行不断的实践运用，融会贯通，让学 首先播放春、夏、秋、冬各季节植物生长、动物活动、学生 生做到能够自如地运用。在这部分内容结束后，笔者及时引 课外活动的场面及玩具、生活用品等录像，引导学生认真观 导学生：在生活中，我们看到过很多东西，也参加过许多活动， 察，想一想它们有什么特点?鼓励学生以 “××真 ×X!”为 现在请大家认真回忆一下，用以上这种段式把你所想到的内 总述句，把 自己所观察到的景物或场面描述给小组的同学听， 容写下来。学生写的内容就丰富多彩：有写天气的，有写植物 然后每组选派一名代表在班上交流，全班评议。教师抓住契 的，有写动物的，有写茶杯的；有写春天真美的，有写夏天真热 机 ，渗透表达方式的指导。如：总述旬后面的内容必须都是围 的；有写小猫可爱的；有写小猴有趣的等等。 创设体育情境，激发体校学生学习数学的兴趣 以小学数学比较小数大小课堂教学为例 吴毅红(厦门市体育运动学校，福建厦门 361003) 体育运动学校长期以来在 “重体轻文”观念的影响下，片 从而激发学生求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探 面追求运动成绩导致 “学与训”的矛盾激烈冲突。学生的文 究的心情与老9币一起步入数学的殿堂。 其次，在课堂教学 化成绩普遍较差。…笔者在体育运动学校从事小学数学教育 中创设体育情境 ，能让其他项目的运动员了解该项目的基本 二十余年 ，认为体校学生数学成绩不佳的主要原因是：训练太 知识，久而久之，使所有的学生对身边的体育项目都有个基本 疲劳，上课无法专心听讲 ；基础太差，无法深入学习；对数学学 的了解。 科本身没有兴趣。作为体制性的问题是一个文化教师无法改 二、小学数学比较小数大小的情境创设 变的。作为教师只能针对学生的实际情况和特点，培养学生 教学过程是教师诱导，学生探索、启悟、归纳的学习过程。 的学习兴趣 ，并通过自己的教学之后，使学生获得具体的进步 《数学课程标准》提出：改变课程实施过于强调接受学习、死 和发展。本文从课堂教学创设体育情境人手，让学生获得基 记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，善于 本的数学知识，并让学生运用所学的知识和方法解决体育竞 动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力， 赛中的实际问题 ，是激发学生数学学习兴趣，提高课堂教学效 分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 在小学数学 果的有效途径。 比较小数大小的新课教学中，创设下列情境： 一 、 在课堂教学中创设体育情境的作用 情境创设l：请学生根据 “百‘年牛栏山’2008年全国举 厦门市竞技体育公设23大项，体育运动学校的学生来源 重冠军赛男子成年组62公斤级比赛成绩表”，按总成绩为运 于各训练单位的在训运动员。由于各运动项目之间区别很 动员排名次(见表l，用PPrr课件实现)。 大，对于某个专项的学生来说 ，往往只了解本项目，对其他项