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· 98 · 基础教育研究 浅谈小学生作文思维技巧的培养 廖侨莲(泉州市第二实验小学，福建 泉州 362000) 思维是写作的核心，个性是文章的灵魂。学生从阅读、观 例如 ，学生在写 “电脑进我家”这一现象，表达的感悟各不相 察生活到写成文字，即把感知所捕获的信息和记忆所贮存的 同：有反应社会科技发展 日新月异 ，变化快的；有反映改革开 信息转化为新的信息输出，关键在于思维的加工。时下许多 放政策好、人民生活水平提高快的；有反映电脑给自己的学习 学生的作文式样单一，写事情节雷同，干篇一律，毫无新意，这 带来方便，受益无穷的；也有反映电脑给儿童视力、心理健康 与学生没有掌握思维技巧，缺乏个性有密切的关系。 带来不良影响，呼吁专家整改的……由于立意不同，作文迥然 一 、 培养思维的独立性，促使习作个性化 不同，极有创意。这些不同的感悟 ，正是出于不同个性的学生 独立性，指思考者善于独立的提出问题和解决问题，不拘 的真实感受。即使有些偏差也很正常，只要稍作疏导就可迎 泥于已有的固定模式或他人的见解，不盲 目地肯定一切或否 刃而解。 定～切，能对事物质疑，具有自觉探索、除旧布新的特征。世 二、培养思维的广阔性，促使习作个性化 上并没有两片完全相同的树叶。每一位学生都是具有个性的 思维的广阔性指的是对事物、对问题善于多角度思维，获 风华少年，只要思维独特，写出来的文章，一定是文采熠熠、个 得较多的思维结果。其特征根据一定的知识和事实，以求得 性生辉的作品。因此，在习作指导中，要注重开拓学生的思 某个问题的各种可能答案。整个过程不受方向、时间、范围的 路，让学生把蕴藏在 自己深处、与众不同的素材 “倾吐”出来， 限制，呈现 “辐射性”。学生作文时常只从一个角度，一条思 把 自己独特的见解、认识写出来，文章的个性色彩就能得发鲜 路想到底，材料不理想，个性不能很好得以张扬。我们在写作 明的表现。 时，不要就事写事，不要拘泥于一点，而要 “解放”思想，多作 (一)十里挑一，选取独特的材料 思考，敢于求异，敢于创新，促使习作个性化。 英国教育家洛克说 ：“每个人的心灵都像他们的脸一样 (一)同一题 目，取不 同的材 各不相同。正是他们无时无刻地表现 自己的个性，才能使得 由于学生对生活中原有感知的事物，随着空间的变化和 今天这个世界如此丰富多彩。”唐代散文家韩愈主张为文 “必 时间的推移，除了印象特别深刻的以外，其他的将会 日趋模 出于己，不蹈袭前人一言一句”“惟陈言之务去”，这话说得好 糊、淡忘、消失。要让学生能够有话可说而不雷同，就应该开 极了。表达独特的见解和感悟，不入云亦云，不拾人牙慧，这 拓其取材思路。在写命题作文 《我的老师》时，绝大多数学生 是古今名家为文的准则，每个学生都是一个独立的个体，他们 选择的对象是现任教师 ，也有少数学生会选择前任教师，其实 的亲身经历 ，所见所闻，认识感受，想象大都不一样 ，这就告诉 此时学生的思维被 “卡”在了狭窄的 “喉道”上。当教师组织 我们学主有着与众不同的习作材料。鉴于学生的选材能力， 讨论 “老师”这一概念范围后，那么学生就会明白 “老师”也有 学生一时想到的作文材料不一定有新意。就引导学生分两 狭义和广义之分。这时，学生的思维豁然开朗，通往了一个广 步：(1)多角度思维 ，获得丰富的作文材料 ，为优选材料作准 阔的天地 ：幼儿园的老师不是 自己的老师吗?父母不是 自己 备。(2)优选材料，从诸多的材料中认真比较，选择熟悉的有 的老师吗?小伙伴、邻居、长辈不也是老师吗?三人行，不是 新意的材料。如 《农村见闻》，学生经常人云亦云，写农