让幼儿告别不良行为.pdfVIP

■ I 翟圜 幼儿阶段的基本教育 目标之一是萌发幼儿为 自 时乱翻主人家的东西等。 己的行为负责的意识，形成 良好的行为习惯。但是很 其实，这些不 良行为的形成往往是父母或师长强 显然，此时的幼儿还不能 自觉地将其行为与后果联系 化或忽略所导致的。如果家长能及时意识到并采取相 起来，因此成人的引导显得至关重要。尤其是幼儿期 应的措施，幼儿的良好行为也是很容易塑造的。笔者 是人的个性形成的关键时期，幼儿期养成的行为习惯 在这里简单介绍几种方法。 和行为类型是很难改变的，对以后的人生将产生决定 1．故意忽视法 性的影响。而我们的一些家长在教育孩子的过程中则 这是一种消弱原理。新行为主义者斯金纳(Skin— 存在误区：他们非常重视孩子的学习能力的培养，而 ner)认为：行为的减弱是由于行为出现时未得到增强 忽略了孩子的行为能力和适应能力的养成。在教养方 的结果。 法上也欠妥：要么溺爱，凡事包办；要么放任，只管吃 策略：“故意忽视”是一种有效的教育孩子的方法， 喝；还有一些家长对孩子极其苛刻，非打即骂。孩子在 可有效避免家长由于无意中所给予的注意而加重了孩 这样的环境中习得了一些不 良行为，身心发展极不健 子的印象，从而间接地助长了孩子的不 良行为。 故“ 康，对以后的教育造成障碍和麻烦。 意忽视”方式对于减少学前儿童的任性行为尤其有效。 所谓不 良行为是指孩子在生活中不能 自觉地遵 孩子无理取闹时，若是加以责备或给予注意，反而在无 守社会公共生活准则和有关的行为规范，不能良好地 意中奖励了不良行为。孩子发脾气时你可采取故意忽视 适应社会生活，从而给社会、他人和本人造成不 良影 来纠正这种行为。此时，如果孩子是在安全的地方，那么 响或者危害的行为。 你就可以离开去另一个房间，直到他停止发脾气你再回 这种行为往往偏离常态，与众不同，为父母、师长 来。或者你转过身，假装在做其他事情。当他的不良行为 接受不了，并且其行为结果会对本人和他人造成困 终止时，再给予他充分的关注。切记一定不要对孩子的 扰，弱化生活适应能力。马丁(Martin)和皮尔(Pear)根 不良行为妥协而给予任何形式的奖励。 据行为问题的性质把它分为3大类： 孩子表现不 良时，父母或老师大多采用训诫方 1．不足性行为(behavioraldeficienclas)：行为表现 式。儿童受训诫时会表现出一副唯唯诺诺的样子，一 太少。如不理人，不肯刷牙、洗脸等。 旦风暴过后，就觉得已经受罚，付出了代价，会松一口 2．过多性行为(behavioralexcess)：行为表现过多。 气。若父母、师长保持沉默不理，孩子势必会有相应的 6 幼儿教学研究 反省空间来思考 自己行为所带来的不 良后果，如父母 咬指甲不超过 l0次，就给他奖励 ；如果他能持续一段 的态度和周围人的看法。 时间保持不超过 10次，实施第二步：把 目标行为从 10 一 般而言，不 良行为初犯或情况轻微时用消弱原 次降为8次，以后依次逐渐降为5次、3次、2次、1次， 理来处理相当有效。但若是危险性的行为出现时，需要 直到幼儿改正不 良习惯。 提高警觉，不能用不予理会的方法来对待。例如，孩子 以上这几种方法都应该是在孩子的不 良行为出现 用棍子打人、偷窃、离家出走等等，得考虑用其他方法。 的初期采取的措施，若幼儿的不 良行为已经到了积习 2．“隔离”法 难改的程度时，我们将要付出更大的努力。所以，对于 所谓隔离，就是将孩子从不 良行为增强的情景中隔 幼儿良好行为的养成要特别注意 日常行为的塑造。 开来。具体而言，隔离是指把个体从行为增强的环境中 所谓行为塑造，是指在发展个体的任何新行为过 撤离到一个单纯环境，而且在一定时间的限度内不准外 程中，逐步增强与 目标行为有关的一系列的阶段行为， 出。它与我们现在反对的 体“罚”是不一样的，它是在儿 以养成所期待的目标行为的整个过程。 童生理能够承受的范围内，不影响儿童的生长发育。