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初中科学个性化作业设计的实践和研究 俞 丽 传统的初中科学作业布置，教师要求学生在一 时肯定各个学生的点滴进步，使学生时时受到鼓舞， 定的时间内完成同一个内容，期望达到同一个 目标， 自信得到提升，热情不断高涨。 忽视 了学生的个性特点。这种作业布置 “一刀切 ” 三、个性化作业设计的实践探究 的做法，存在诸多弊端，必须加以改变。 从当前形势看， 减“负”已成为教育界的热门 一 、 作业布置 “一刀切”带来的问题 话题。面对减轻学生过重的课业负担的要求，我们 加剧学生的两极分化 。由于教师在布置作业时 如何在学生作业领域落实，构建符合新课程标准要 未充分考虑到学生的具体差异，长期 日积月累，就 求的科学作业设计呢? 会出现 优“者不一定更优 ，而差者更差”的两极分 (一)个性化作业的要求 化现象。 要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程 削弱学生的自信，降低学困生的学习热情。无 中获得成功的体验 ，教师必须采取作业分层的策略， 差别的作业使学困生时刻处于进退两难的境地，会 让不同层次的学生 自由选择适合 自己的作业习题 ， 严重削弱学生的自信，因体会不到成功的快乐而导 品尝属于他们 自己的 “果子”。 致学习热情的下降。 1．作业 目标分层 滋生弄虚作假的不良现象。教师对作业要求严 教师要依据课程标准要求 、教材知识结构及 格，部分学困生完不成作业，于是就想到了 “抄 上中下三个层次的学习水平 ，从促进学生发展的 袭”。作业 抄“袭”，考试作弊，弄虚作假之风盛行， 角度 ，制定与各层次 “最近发展区”相近 的作业 不仅严重影响班风建设，而且还会影响学生健全人 分层 目标 ，使每一个层次的学生在完成练习之前 格的形成。 就有 目标可依 、有章可循 ，为高质量地完成作业 打下 良好的基础 。例如对于 0：实验室制法这一知 二、个性化作业设计的原则 识点可设计如下 目标 。 非歧视性原则。教师承认学生的差异，不等同 低层 目标：知道药品原理，会书写化学方程式， 于教师默认学困生不可教育。而是正视差异，针对 会选择发生与收集装置。中层 目标：除以上目标外， 差异，有的放矢，提高学生的学习绩效。 还要会说明选择的方法、原因，并能处理实验 中的 期望原则。实施个性化作业，教师要饱含热情， 简单事故和解释原因。高层 目标：除以上 目标外， 用期望的心理去对待每个学生，坚信每个学生都有 能清晰归纳实验室制法要点，并加以推理，能变形 他的优点。帮助学困生树立 自信心，确立学习目标， 应用至其他气体的制备装置的选择中。本环节中各 用期望引导和鼓励学生朝着 目标努力。 层次 目标虽有差异，但仍然反映的是同一教材内容 适时鼓励原则。对学生来说，得到教师的表扬 在深度和广度上的差异，这种差异是阶梯式的，有 是一件非常荣幸的事。实施个性化作业，教师要适 利于低层次学生向高一层次 日标迈进。 2．作业量的分层 势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地 作业量的分层是指根据学生的个体情况和对其