学习风格量表（Leaming Styles Questionnaire）的效度研究.pdfVIP

2011年8月 黑龙江教育学院学报 Aug．2011 第30卷第8期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation V0】．30No．8 doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2011．08．043 学习风格量表(LeamingStylesQuestionnaire)的效度研究 白晶晶 ，马颖峰 (1．新疆教育学院数学与信息技术分院，乌鲁木齐830043；2．陕西师范大学 新闻与传播学院，西安710062) 摘 要：以LearningStylesQuestionnaire在国内的使用进行效度研究为目的，在全国范围内选取了304个样本进 行测验，问卷回收后利用SPSSI5．0和VB6．0对数据进行统计分析，测验量表在中国使用的信度和效度。其结果 为：内部一致性系数为 ，=0．766，复本信度为0．943、0．543、0．695、0．673，效标效度系数为0．626。研究结果表明 LearningStylesQuestionnaire在国内使用信度和效度尚可以接受，但有待于进一步提高。 关键词：学习风格；LearningStylesQuestionnaire；信度；效度 中图分类号：G449 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2011)08—0100—03 尽管至今仍无一个定义能为人们普遍所接受，但学者们 引言 对学习风格的解释在本质上仍有以下三方面的共同点：第 对于教学设计来说，进行学习者的学习风格分析是基于 一 ，都强调学生偏好的或经常使用的学习策略和学习倾 向在 这样一个思想：当教学策略与学习者学习风格相匹配时，学 学习风格概念中的核心地位；第二，都强调学习风格具有稳 习者会获得更大的成功。教学设计者应该熟悉学习风格 ，根 定性，很少因学习内容、学习地点等 因素的变化而变化；第 据学习风格设计教学方案。因此 ，在教学设计 中需要找到容 三，都认为学习风格具有个别差异性。 易判断学习者学习风格的方法。目前，在国内还没有比较通 在本研究中，我们更倾向于接受 Kolb的观点，“学习风 用的测量学习者学习风格的工具供广大学习者和教育研究 格是一个人偏好的感知与加工信息的方式。”Kolb将学习过 人员使用，学习风格的测量多采用国外编制的量表。 程分为感知信息和加工信息两个过程，学习者在这两个过程 LearningStylesQuestionnaire是英国学者 Honey和Mum— 中所表现出来的偏好或一定的倾 向性就称之为学习者的学 ford根据LeamingStyleInventory编制的，是 目前 国外比较常 习风格 。 用的测量学习者学习风格量表。本研究针对该量表进行 ，验 2．Kolb的学习理论、Honey和 Mumford的理论 证其在中国使用的有效性 ，旨在提供一种诊断学习者学习风 在各种学习情境中，每一个学习者都必须由自己来感知 格的方法。 信息，对信息作出反应。而学习者之间存在生理和心理上的 差异，因此不同学习者获取信息的速度、对信息的感知和反 一 、 学习风格概述 应不同。Kolb认为，学习是一个学习者不断提高，不断循环 1．学习风格的定义 进行的感知和加工信息的周期性过程。Kolb对学习过程周 什么是学习风格?对于这个问题，到 目前为止还没有一 期(LearningCycle)进行了独特的分析，他认