大学通识教育研究述评.pdfVIP

2011年7月 黑龙江教育学院学报 Ju1．2O11 第3O卷第7期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation V01．3ONo．7 doi：10．3969／j．issn．1001-7836．2011．07．008 大 学 通 识 教 育 研 究 述 评 白 兆 锋 (西藏大学 师范学院，拉萨850000) 摘 要：3-前，通识教育不断受到我国研究者的重视，内地许多高等学校纷纷实施教育教学改革，并冠名以 “通 识教育”实践，但 问题也层出不穷。究其根源，主要是对通识教育的概念认识不清，定位模糊。当务之急，是在理性 的层次上分析、认识并界定通识教育，从而为当前我国高校通识教育的改革提供一些借鉴。 关键词：通识教育；概念；研究述评 中图分类号 ：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2011)07—0018—02 当前，通识教育作为中国高校的改革方向之一，已经被 体技术或职业作为重点。 国内的一些大学特别是部分著名学府所倡导和实践。这在 (3)自由教育内容的扩展时期(从工业革命开始)：自由 我国高等教育领域逐渐形成趋势。但是通识教育是一个内 教育吸收了科学学科，成为了文理兼备的教育。其主要观点 涵丰富、多维度、多阶段的历史范畴，面对一个如此引人注 目 是，高等教育不能只是为知识而知识，还必须考虑知识的后 又充满歧义的概念，国内学者至今也没有对此达成一致认 果：不仅应进行自由教育，还应该进行专业教育。专业教育 识。认识论上的误区以及错误的定位和认识对通识教育的 的不可抗拒的发展趋势和受教育者的多种多样的需求、社会 理论研究和教育实践都是非常有害的。当务之急，是在理性 发展的需要，也使得 自由教育不得不拓展其内涵来为 自己辩 的层次上认识通识教育。笔者试图从不同角度对通识教育 护。综上所述，从历史上看，通识教育与 自由教育是同义词。 的定义进行梳理、分析，加深理解，希望可以为我们当前通识 周晓辉、陈舒怀 、骆少明的 《通识教育的理论与实践探 教育的改革提供一些借鉴。 索》J，张寿松的 《近十年我国通识教育研究综述》4【等文章 均认为：世所公认的、现代意义上的通识教育是由19世纪初 一 、 从历史的角度对通识教育的分析 美国博德学院(BowdoinCollege)的帕卡德教授 (A．S．Pack- 王春春在 《中国大学通识教育探索》一文中认为…，通 ard)提出的，他第一次将 自由教育和大学教育联系起来。 识教育(generaleducation)源于希腊亚里士多德主张的自由 1945年，美国哈佛大学委员会发表了 《自由社会中的通 教育(1iberaleducation)，讲求知识的广泛性，贬斥职业教育 识教育》，将通识教育定义为 “学生在整个教育过程中，首先 和专业教育，保持心灵的自由，其 目的是发展人的理性，促使 作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育。” 人的智慧、道德和身体的和谐发展 ，为个体积极享用 “闲 王定华在 《哈佛大学的通识教育》一文中以哈佛大学为 暇”，从事 “沉思”作准备。为着这个 目的，自由教育以 “自由 例对战后美国高校通识教育状况进行了梳理 ，认为战后哈 学科”为主要内容，避免机械的、实用的、专业化的训练。 佛大学的通识教育致力于培养 “全人”(thewholeman)。“全 胡大志在 《通识教育的理论和实践》一文中认为，自由 人”不是抽象的，而是指善 良的人 (goodmail)、善 良的公民