美国高校教师学习与发展的路径的研究——以高校教师学习社区FLC为例.docVIP

２０１１年第７期  黑龙江高教研究  Ｎｏ－７．２０ｌｌ 总第２０７期 Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉ龃ｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅ８ ｏｎ Ｈｉ曲ｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２０ｒ７  美国高校教师学习与发展的路径研究 ——以高校教师学习社区（ＦＬＣ）为例 付淑琼 （杭州师范大学教师发展研究中心，浙江杭州３１００３６） 摘要：２ｌ世纪以来，美国一些高校纷纷设立高校教师学习社区来促进本校教师的学习与发展。这些社区具有以教师的学 习需求为基点、高水平大学为主要开设单位、以研讨会等合作式的活动为主要形式、评价贯穿社区始终等特点。我国高校应 该重视教师的学习与发展，并应在基于教师自身需求的基础上，针对高校教师职业属性和教师群体的特点开展活动。 关键词：美国；高校教师学习社区；学习与发展 中图分类号：Ｇ６４５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３—２６１４（２０１１）０７—００１８一０３  ２ｌ世纪以来，美国～些高校纷纷设立高校教师学习社区  年教师、院长、系主任和未来希望成为高校教师的研究生这 （ｆａｃＩｌｌｔｙ ｌｅ锄ｉｒＩｇ ｃｏ咖ｕｎｉｔｙ，以下简称ＦＬｃ）来促进本校教师 五类人群主办过类似的学习社区…卜９。 的学习与发展，并取得了一定的成效。如在２００３—２００４学 年，美国有１３２所高校设立３０８个高校教师学习社区。本文 将在详细介绍美国高校教师学习社区的基础上，总结它的特 点，并对我国高校教师的学习与发展进行思考。 一、美国高校教师学习社区介绍 １．目的 美国各高校设立的ＦＬＣ是一个教师参与的、合作式的、 帮助教师解决其在工作中遇到的问题，特别是教学方面遇到 的问题的跨学科团体。其主要目的在于通过社区开展的各 项活动来促进和改善教师的教学，并加强教师间的沟通与合 作等。具体目标为：（１）通过ＦＬｃ建立一个全校范围内的学 习社区；（２）增强教师在本科生教学与学习上的兴趣；（３）利 用多学科的交叉与融合来增强教师教学与学习的兴趣与有 效性；（４）培育教学知识并将其应用到对学生的教学中去； （５）拓宽对教学的评估和学习的评价；（６）通过ＦＬＣ增加教 师间的沟通与合作；（７）通过ＦＬｃ鼓励与增强对通识教育教 学的反思和对连贯性学习的反思；（８）增加对优秀教学的奖 励并提高优秀教学的威望；（９）增加对在教学和学习方面创 新行为的经济支持；（１０）引发对教学和学习复杂性的深刻认 知‘１］９枷。 ２．类型 高校教师学习社区有两种类型：一种是以人员为基础的 学习社区，另一种是以主题为基础的学习社区。以人员为基 础的ＦＬＣ致力于那些受到隔离、压力、忽视或者学术共同体 气氛不佳等原因影响严重的教师，以满足他们学习与发展的 需求。此类型社区开展的活动是围绕参与者的情况展开的， 一般持续一年左右的时间。美国各高校曾为新进教师、中老 而以主题为基础的学习社区则致力于某一个特别的主 题以满足教师的教学与学习的需求。一般以主题为基础的 学习社区持续一年或者多年，直到教师的学习与发展兴趣或 者相关需求得到了满足或者教学能力等得到了发展，也就是 说，在主题学习社区取得了实际成效之时便可以结束。美国 各高校曾开展过下列主题的学习社区，如“电子技术”主题、 “在线教学与学习”主题、“引导性技术对教学与学习的影 响”主题、“教学统计”主题、“教学与学习的一般性知识”主 题、“丰富写作技巧的教学课程”主题、“毕业生如何在系部 成为教学领袖”主题、“多元文化课程变革”主题、“高校教师 与未来的高校教师（包括研究生）”主题、“为未来高校教师 作准备”主题、“在实验背景下教学与学习的道德”主题、“外 语教学”主题、“专业教学与培训”的主题、“担任教师第一 年”主题、“通过课程进行教学研究”主题、“大班教学”主题、 “以问题为基础的学习”主题、“高校教师工作”主题等。其 中一般以教学知识和科学技术为主…““６。 在１３２所高校设立的３０８个ＦＬＣ中，有６５个以人员为 基础，有２４３个以主题为基础。在１３２所院校中，按照卡耐 基基金会对高校的分类，设立ＦＬｃ的综合型的博士／研究型 大学有３８所，占所有同类型大学的２５．２％，它们共开设有 １０４个教师学习社区，其中有３３个以人员为基础，７１个以主 题为基础。设立ＦＩ￡的专门型的博士／研究型大学有１４所， 占同类大学的１２．７％，共有４０个学习社区，其中以人员为基 础的为６个，以主题为基础的为３４个。设立ＦＬｃ的第一类 硕士学位授予院校共有３４所，占同类大学的６．８％，共有６７ 个社区，其中以人员为基础的为８个，以主题为基础的５９ 个。设立ＦＬｃ的第二类硕士学位授予院校共７所，占同类大 学的６．１％，共有１９个社区，其中以人员为基础的为４个，以  收稿日期：２０１１一０５—０９ 基金