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语言障碍与矫治 壹、前言 民国六十五年，台北达9.6% 民国71年至73年调查台湾区(含台湾省) ，4~15岁学童，发现339名(2.64%)学童有语言障碍 民国67年在高雄市福东国小成立一班构音矫正谘商室 语言障碍儿童的心理特征 (一)智能方面：许多研究报告指出，语言 障碍儿童的智能比普通一般儿童低。 （二）教育成就：语言障碍儿童成绩稍逊于正常儿童。 （三）听觉记忆与顺序：Van Riper（1958）等发现构音异常儿童常常缺乏综合及分析字音顺序的能力。 语言障碍儿童的心理特征 （四）人格发展与社会适应：儿童语言发展迟缓受父母过度保护或拒绝态度之影响很大。 特质：（1）消极抵抗（2）自我否定（3）自我隔离（4）依赖年长者或无生物（5）情绪不稳定 语言障碍儿童的心理特征 （五）情绪发展方面：一个语言障碍儿童如遇到处罚与挫折时，往往伴随着短暂的焦虑不安，罪恶感，敌对态度的痛苦，终其一生陷于此五种情绪困扰的深渊(Van Riper,1984)。 语言障碍儿童的问题 (Kirk Gallagher,1989) （一）语音方面的问题 （二）语形方面的问题：如6看成9，b看成d，p看成q。 （三）语法方面的问题 （四）语意方面的问题 （五）语用方面的问题 Bloom与Lahey（1978）认为语音，语形和语法是语言的三种形式，而语意是语言的内容，语用则是语言的使用问题。 语言障碍儿童最常碰到的问题 （一）父母态度问题 （二）与人互动上的问题 （三）外在环境的配合问题 语言障碍儿童的需要 一.接受正确的鉴定与评量 二.接受适当的医学检查与治疗，及就学安置与辅导原则 接受正确的鉴定与评量 （一）构音异常的鉴定方法 1.自然会话与检查用语的检查 （1）自然的会话检查 （2）检查用语的检查：利用图卡的语汇检查 2.构音器官的检查：有些舌系带太短等也几乎与构音障碍无关 接受正确的鉴定与评量 3.语音听辨力检查 4.正确音的模仿 5.分析与纪录 接受正确的鉴定与评量 （二）声音异常的鉴定方法 1.声音的检查 （1）音调的检查：测量从低音到高音的音程 （2）音量的检查 （3）音质的检查 （4）持续发音的时间 （5）用气（呼气）的检查 接受正确的鉴定与评量 2.发音器官的检查：耳鼻喉科医师利用玻璃纤维制的内视镜检查。 （三）语畅异常的鉴定方法 1.口吃的儿童在不自觉的阶段不宜轻率的尝试实施口吃检查 2.要注意口吃的变动性很大，在检查时不一定会出现口吃，因此需要与其共同生活者晤谈。 （四）语言发展异常的鉴定方法 接受适当的医学检查与治疗，及就学安置与辅导原则 （一）构音异常：普通班就读，必要时可到语障资源班接受正确的构音矫正。 （二）声音异常：使用声带的正确方法，以矫正自己的声音。 （三）语畅异常（口吃）：不必 因此延缓就学。 （四）语言发展异常 语言与沟通 一.沟通(communication) 是生命中最基本的要素，凡生物皆有沟通行为。 利用各种传达工具（不限于口语）与各种媒介（诸如符号，姿势，表情，动作，手势，文字，标志，图画，音乐等信号），以达到相互交换讯息的过程。 语言与沟通 二.语言(languagea) 凡是有组织、 有系统的语音性符号，用来做为人类交谈的工具称为语言。它包括口述的语言(spoken language)、书写的语言(written language)、及符号语言(sign language)。 不仅是沟通的工具，也是人类生命的基础。 传统收讯经验所使用的语音、语法、语意学上的规则。 语言与沟通 三.说话(speech) 人类利用说话思考，接受与表达讯息 ，并建立自我意识，利用说话命令或限制自己本身。 说话是依附着语言的一种行为，一个人只能说出他的语言能力之水平。 说话者把他心中之思想转换成声音的气流，在迅速且正确的动作下，传送讯息。 说话、语言、沟通障碍 沟通障碍 1.接受性障碍 2.表达性障碍 *