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生物教学中的生命课堂教学模式的分析 周燕茹 【摘要】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。笔者在全校师生构建生命课堂的实践研究中，结合生物学科特点，逐渐摸索出了一套符合本学科的课堂教学模式。 【关键词】生命课堂 教学模式 生物 教学模式，是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式（李如密）。其操作程序包括教学过程、教学方法和组织形式等具体的安排，它是实现教学目标追求的具体途径[1]。任何一种教学模式的建立，其最终目的都是为了改善学生的认知过程，提高教学效益。因此生命课堂的教学模式要以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体地位。本文对生物教学中的生命课堂教学模式进行了初步的思考与设想。 1 探究型课堂教学模式 培养人的创造力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。利用多媒体网络丰富的信息和强大的交互功能，在教学中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，是当前课堂教学改革积极倡导的教学模式【2】。与传统的教学相比，其在教师观、学生观、学习观、评价观上均体现了独特的内涵。 探究性课堂教学模式属于高层次的课堂教学模式，在整个教学过程中，学生的主体性和主动性都得到充分体现【3】。例如，在“生长素的发现”的教学过程中，可以采用探究性课堂教学模式（如图1）。本课中其它问题探究：如感受光刺激的部位、向光弯曲生长的部位都可用此模式来探讨。在此过程中教师可利用多媒体和照片等为学生探究和体验提供条件（如图2【4】）。 2 合作型课堂教学模式 合作型课堂教学模式，是指在现行生物学教学中，根据合作教学的理论和思想，为了实现教学目标和教学任务，利用教学诸因素组合成特定的、具可操作性程序的模型[5]。 随着新课程改革的实施，小组合作学习成为了一种倡导的学习方式。小组或团队为了完成共同的任务，有着明确的责任分工。它不仅是认知的需要, 而且能促使学生相互学习、相互帮助，形成和谐的人际关系。合作学习作为一种教学策略可渗透到课堂教学的各个方面。例如，在“人类遗传病”的教学过程中，对于人类遗传病的调查就可采用合作型课堂教学模式（如图3）。 3 论辩型课堂教学模式 论辩式教学，是指学生在教师的指导下，为完成所定的教学目标，通过“定向、搜索、辩论、解决”的教学模式。 师生论辩式教学由来已久，著名教育家孔子就是采用这种方法教学的。通过辩论来阐明道理，教师本身受到教育，也帮助学生受教育【2】。采用论辩式教学，让学生在准备辩论的过程中，通过自己主动积极去收集整理有关资料，逐步了解相关知识，并把它通过口头或书面的语言表达出来，再共同探讨，这些都有利于学生提高各项能力。例如，在“人类遗传病”第二课时的教学过程中，当各小组代表介绍完有关人类基因组计划的内容后，学生对人类基因组计划与人体健康以及人类基因组计划对社会伦理道德观产生的影响意见不一，争论很大。教师因势利导，组织小组辩论（如图4）。 以上任何一种教学模式的建立，其最终目的都是为了改善学生的认知过程，提高教学效益，使枯燥的课堂焕发出生命的活力。这样的课堂，才是理想的课堂，也就是新课程所追求的生命课堂。在生命课堂教学中教师的主要任务不是去完成预设好的教案，更加重要的是同学生一同探讨、一同分享、一同创造，共同经历一段美好的生命历程。 主要参考文献： [1]裴娣娜.2005.现代教学论.北京:人民教育出版社,167 [2]孙建军.2006.生命课堂.北京:中国文史出版社:157-164 [3]闫承利.2001.教学模式的定义分析.教育研究 [4]苏少华.2008. “植物生长素的发现”探究—建构型教学设计,生物学通报,43(7):32-35 [5]林国栋,钱晓薇.2007.生物学实验合作教学模式的构建与实践.中国成人教育,14:139 3 创设研究情境 展示图片：空地上的植物和放在窗台上的植物。思考：图片中植物表现出什么现象？有何适应性意义？ 提出问题 学生思考：植物表现向光性的外界因素是什么？ 作出假设 学生假设：在单侧光的刺激下，植物表现出向光弯曲生长。 验证假设 学生探究：学生选择实验材料，制定实验方案，进行实验探究。 例如采用单侧光、均匀光、黑暗中等方法来解决实验中光的控制问题：通过观察胚芽鞘的生长表现来验证假设（教师展示部分学生事先做好的实验照片）。 得出结论 植物的向光弯曲与单侧光刺激有关。 图1 探究型课堂教学模式 图3 合作型课堂教学模式 教师根据学生的交流情况和最后的数据分析进行归纳总结，并对学生进行评价。 得出结论 小组成员之间以及每