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试论生命化课堂在体育教学中的运用 【摘要】：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。课堂应该是促进学生的生命发展、实现人的生命价值、寻求人生命意义的教学。当前体育教学生命课堂缺失。重构体育生命化课堂教学可增强教学内容的生活化，提升教学形式的多样，构筑教学过程的生成化，创设师生关系民主化氛围。 【关键词】：体育 生命化课堂 构建 前言：生命课堂是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的教学理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。生命化课堂是以学生的现实生活世界为界限，把生活世界的教育资源与知识技能融会贯通，使课堂真正走入学生的现实生活，全面关注学生的认知、体验、陶冶和感悟等多种生活形式，使课堂真正具有生命的活力以及生活的价值和意义。然而，由于教学观念等原因，当前体育课堂教学表现出严重的生命缺失。重构具有生命活力的体育课堂成为当今教师探索的新课题。 1．传统体育教学模式的缺失及其原因分析 1.1 传统体育教学模式缺失的表现 现有的体育课仍然采用的是没有多大改变的运动技术练习式教学方法, 在一定程度上阻碍了学生的个性发展。教师讲解、示范、统一的练习, 造成学生循规蹈矩, 课堂气氛沉闷, 使学生缺乏独立性和创造性思维训练, 以及自我评价和相互评价。因此, 被动、顺从的学生无法充分发挥其主体作用。另外, 目前也有不少的教师为了调动学生的积极性, 提供体育器械后, 采用的是“放羊式”教学, 这种教学模式也有学生乐于接受, 乐于参与, 但学生在技能和理论知识的储备上得不到提高, 教师的主导地位无从谈起, 更也无法根本体现学生的主体地位, 这不能不说是造成学生主体性缺失的重大原因之一。我国基础教育新体育课程改革已历时数年，《课程标准》的精神和内容已得到了广大教师的充分肯定，体育课程改革也取得了显著的成绩 。但是，新的体育课程改革也出现许多问题。比如，出现诸如“淡化运动技能教学” 、“赶时髦，搞形式主义” 、“体育教学虚无化” 等倾向。更令人难堪的是，一些教学经验丰富的优秀体育教师竟然不知道怎么上体育课了 ；“扁担南瓜进课堂”、“体育课像演活报剧一样”、“模拟劳动的体育课” 等怪异的体育课接连不断地出现，一些新体育课的观摩示范给人以内涵不深、做秀表演之嫌。这主要是对生命化体育教学理念的理解偏差造成的。 1.2 传统体育教学模式缺失的原因分析 由于观念没有转变和理论上的问题没有解决,缺乏现代教学观念,因此教师在教学中虽然力求改革和体现改革。但实质上所运用的依然是传统落后的教学方式方法。具体表现在:(1)总跳不出灌输式技能教学的框子。学生总是被牵着鼻子走,教师讲解示范,布置练习,学生模仿练习,教师巡回指导纠正错误,复习练习等,教师画地为牢,学生不能主动参与到教学过程中去,使教学过程比较死板气氛比较沉闷。(2)体育教学的最大特点,在于它的动态操作,学生的喜、怒、哀、乐、极易显现。但我们体育教师由于受传统教法的影响,往往习惯将课堂常规作为教学组织能力的评价,组织形式过于军事化,不重视学生个体的不同兴趣、爱好、特长,压抑学生的个性的发展,不能因地制宜地改变教学方法,创造出生动活波的教学形式。(3)只重视掌握技术、技能、忽视学生身心差异。教师在教学过程中,通常把学生掌握运用技术快、慢、好、坏看作教育学的最终目标,并把它作为评价、考核的唯一标准。而体育教学的主体是身体素质具有很大差异的学生个体,很可能有相当数量的学生跟不上教学进度,无形中将学生分为一二三等。一部分学生在多次失败后产生了深深的痛苦,失去了学习体育的兴趣和信心,在没有体验体育乐趣就远远离开体育。(4)教学组织追求形式,有些教师在教学时教学形式上花样繁多,热闹非凡,实际上教学内容的因素,教学效果却大大减少。在教学改革中很多教师把精力和注意的焦点几乎都放在了教学方法和形式上,而忽视了对教学内容的深入钻研。主要表现在:(1)对运动教材本身缺乏深入研究而陷入学技术而教技术的现象。(2)教师在钻研运动教材时,对教材文化功能挖掘不够,对如何提高学生的体育文化素养研究不够。(3)我们都知道影响学生健康因素是多方面的,体育与健康课程无法解决健康问题,这就造成许多教师在教学中无法精选原来不属于体育课程的健康领域知识内容,教学过程中只能要求学生死记硬背,不能与运动实际相结合。(4)有些教师利用课本教学时,过分依赖和局限于教材,不能深入地理解和把握教材结构,学科体系,因而不能和不敢灵活运用教材及进行创造性地发挥,致使教师教得过死,学生学得没有兴趣。 3. 生命化课堂在体育教学中的运用 生命化课堂教学为学生创造了极其宽广的、能够获取成功体验的机会和空间。在学习中感受快乐，在快乐中不断学习使快乐学习在课堂上得到了淋漓尽致的体现。生命化课堂