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试论“DJP教学模式”中的“评价” 成都航天中学 刘杨勇 《数学课程标准》明确提出数学课程追求的基本理念是丰富学生的学习方式，改进学习方法。新课程理念对数学教师提出了新的挑战，要求教师在教学中应根据新课程理念和目标，根据学生的认知特点和数学的特点，积极探索有效的教学方式。什么样的教学方式才是有效的呢?我区教研室特级教师王富英老师和同行一起设计了一种新的教学模式“DJP教学模式”。为了有效的展开实验，王老师亲自走进课堂，在双槐中学以《平方差公式》为课题讲了一堂研究课。通过观摩学习我深有感触，这种新的教学模式给数学教学开辟了新天地，真正实现了以教师的“教”为主体向学生的“学”为主体的转变，充分的调动了学生的积极性，实现了学生的自主学习，取得了较好的教学效益。本文从“DJP教学模式”的评价方面谈谈个人的认识。 “DJP教学”即“导学讲评式教学”，其核心之一就是“评价”，即教师引导全体学生对学生的讲解进行全面的评价、分析，在整个教学中占有非常重要的地位。 1、“DJP教学模式”中评价的必要性 通过“评价”发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”,既要评出问题的优秀解法，又要评出解题过程中隐性的知识策略，评出是师生的智慧和信心，评出教与学的积极性。 定量评价可以采取十分制、百分制或等级制的方式，对学生个体或学习合作小组给出评价结果，及时反馈给学生，让学生明确自己在学习过程中有什么优点，有什么不足，便于今后学习改进。定量评价的标准可以由师生在课前共同商定。例如，王老师在《平方差公式》教学中，采取十分制对个小组的综合表现在黑板上及时公正、公开评价，评价内容包括小组的合作度、讲解思路和语言表达是否清晰、板书是否规范等，除了教师点评，每个学生可以自由发表意见和见解，进行自评和互评，若提出独到的见解或指出对方错误，对方减1分，指出问题的小组加1分，每个学生都积极思考，踊跃发言。通过这种定量评价方式有效地激发学生的学习积极性，强化学生团结协作精神。 总之，在“DJP教学模式”中定性评价与定量评价相结合，可以全面、客观地描述学生的学习和发展状况。 3.2 口头评价与书面评价 语言是个人情感流露的基本方式之一。通过对语言信息的分析，可以了解一个人的内心世界。在进行学生自评时，教师可以向学生提供充分的语言表述机会，让他们尽情表达学习中的各种情感评价中经常采用的语言途径有两种：书面语言和口头语言。它的直接性灵活性，不受预先设定的问题的限制，容易控制谈话的内容，尤其有利于生情感领域的追踪和深入发现：一是可以精心准备，能够有效避免评价的仓促和偏颇；是可以提出广泛的问题、获得全面、大量的情感信息、评价活动的效率比较高；是可以避免产生心理压力，放松、大胆地倾述自己的想法。”评”. 5、 王富英，王新民，谭竹，一种改进学生“学”的有效方式—DJP教学模式