科学命题作业和命题的研究与实施初中化学作业.docVIP

科学命题——作业和命题的研究与实施初中化学作业 1、传统的学业评价存在哪些问题？ 答：我国的基础教育在学业评价方面由于受传统教育思想的影响以及各种条件的制约，存在着诸多问题。 (1) 评价主体比较单一。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学活动的展开要以教师和学生共同活动为表现形式。但受传统教育思想的影响，教师对学生的学业评价往往只局限于学生对知识的理解与把握情况，缺少学生自己的反思环节，更缺少学生之间真正的讨论与交流。客观地讲，教师既没有给自己留评价学生、评价自我的时间，也没有给学生留评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。 (2) 评价内容较为片面。传统教学中，教师对学生的学业评价通常只局限在知识层面上，即使涉及培养能力，也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识的范畴。 (3) 评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价。如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等。 (4) 评价功能低下。传统的学生学业评价，其主要的目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于长期以来都是通过分数给学生排队，对学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育规律以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积极的作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。 (5) 评价层次浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题回答结果的肯定或否定。这一方面表现出评价内容只是语文知识本身的再现情况，而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得知识过程中的体验缺少发展的评价；另一方面对于情感态度与价值观方面缺少深刻的认识。 2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？ 答：学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标，新课程从以前的过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。在关注学业成就的同时，更关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价；与此同时，新课程的教学评价更尊重学生个体发展的差异性和独特性的价值，在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。总的来讲，新课程注重在综合评价的基础上关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。 3、多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如何关注？ 答：七种智能:语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能 、音乐智能、身体—运动智能、人际智能、自我认识智能。 (一) 化学测量中的语言智能 语言智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论达成有效沟通的能力。加德纳将语言智能列为第一种智能,因为“语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智能。”化学测量中的语言智能包括口头语言智能和书面语言智能。口头语言智能一是指能准确表述实验仪器的名称、化学实验用语并理解其内涵,如分液漏斗或长颈漏斗、向上排空法或向下排空气法、鉴别或鉴定物质;二是指对产生的化学现象能正确、流利的描述,如产生白烟或白雾。书面语言智能是指对书面的实验用语、实验装置图的结构和作用能正确地认知。 (二) 化学测量中的视觉—空间智能 视觉—空间智能指针对所观察的事物,在脑海中形成一个模型或图象从而加以运用的能力。多元智能理论对空间智能的描述中,突出的是学生对研究对象的观察与想象。我们知道,学习者对研究对象特征和表征的观察是最直接、最可贵的感性认识,是形成化学概念、掌握化学技能、培养思维能力的源泉。化学测量中的空间智能主要包括:1. 通过观察实验,善于辨别物质的形状、颜色、质地及其它细节。2. 可以同时知觉到鲜明而细微的变化,善于进行图片思维并观察细节。3. 能画出实验装置图。对于这一智能的评价,传统的化学实验评价一直比较重视。但是,在传统的实验观察中,许多实验是“预设”的或是“验证”的,激发不起学生观察的兴趣,所以学生观察不够仔细和深入,甚至还停留在看热闹的低级阶段,没有促使学生形成良好的观察品质。 (三) 化学测量中的逻辑—数理智能 是指逻辑推理、数学运算、科学分析以及对模型和关系的辨别等方面的能力。这是学生可持续发展的智能中最为重要、最为关键的智能。学生在化学实验表现出的逻辑—数理智能有:1. 在生活中能归纳出化学问题,提出假说,通过搜集证据、建构模式,并用实验的方法加以论证。2. 能用抽象的符号来代表物质及其变化。3. 学生能进