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浅谈新课程下教师教学风格的形成 人们常说，做人要有气质，做事要有风格。作为一名教师，要有自己的教学特色；作为在新课程发展下成长起来的教师，更要有自己的教学风格。如果说教学艺术是诗，那么教学风格就是诗韵。教学风格是教师教学艺术走向成熟的标志，体现了教师在职业活动中的自由创造。教师有了自己的教学风格，其教育教学就会洋溢着风采，充满着生机。那么什么是教学风格呢？ 一、教学风格的定义 所谓教学风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。它指的是优秀教师的教学艺术的风格，既不是泛指一切“教风”，也不包括不良的矫饰作风。只有在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的教学艺术风格。雕塑艺术家罗丹甚至说：“在艺术中，有风格的作品，才是美的。”其实，在教学中也可以这么说，有风格的课堂教学才是美的。因为人们一般总是把教学风格看作一个教师达到高度成功时才具备的重要标志。教学风格是教师教学思想的直接体现。可以说教学风格根源于思想内容而表现于外部形式。如果背离了正确的思想指导，只是在某种形式和方法上搞花架子，则只能形成风格的僵化躯壳，而不可能具备风格的生命活力。 二、教学风格的特征： 具体说来，课堂教学风格具有以下四个方面的特征。 （一）教学风格是教学的艺术性，指教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。 （二）教学风格是教学的创造性，指教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。 （三）教学风格是教学的实效性，指对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。 （四）教学风格是心理品质的稳定性，指某一教师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。 三、现代课堂教学风格类型 关于课堂教学风格的类型，由于使用的标准不同，类型也就不同。我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型 （一）、理智型 这种风格主要表现在:教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。学生通过听教师精辟的讲授，不仅学到知识，受到思维训练，还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染，学会冷静、独立地去思考问题。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。这里有一则教学片段，大家一起来看一下： 在一次数学游戏课上，老师让学生们用6、1、7、4这四个数组成一个最大的四位数和一个最小的四位数，然后把两个四位数相减，所得四个数字，再分别组成一个最大和最小的两个四位数，再相减，依次不断地重复，最后总能得到6174（学生用计算器计算）。这一现象激发了学生极大的兴趣。在多次验证后，老师话锋一转：“同学们，谁来大胆猜一猜，除了6、1、7、4这四个数以外，任意不同的四个数字是否也有这样的规律呢？愿意试一试吗？”在她的引导下，学生的思路转向研究4个不同的数字能否掉进这一“数学黑洞”。在多次试验的过程中，有的学生突发奇想：为什么要用4个互不相同的数字呢？四个相同的数字会发生什么情况？经过尝试，学生们得出结论：四个相同的数字是不会掉进“数学黑洞”的。受此观点的启发，又有学生提出：3个互不相同的数字能否展示它的神奇？2个互不相同的数字又会出现怎样情况？学生们提出了一个又一个的假设。此时学生们已完全融入了数学思考的乐趣当中，他们对自己的命题进行了反复的实验，得出结论：4个互不相同和2个互不相同的数字，按这样的规则进行计算都会掉进“数学黑洞”，而4个相同或3个互不相同的数字都不会有“6174”的神奇。 这位老师在教学中努力挖掘教学内容，把数学的美、趣及严谨理智的教学风格呈现在学生面前，让学生享受了思维的快乐。 （二）、自然型 这种风格的特点是，教师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默默地首肯中获得知识。教师虽然讲课声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 这里有位有位老师在一次《镇定的女主人》时，他请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读?”该生说：“是慌张的女主人’。”大家笑了。老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得