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试论历史课堂提问的立体优化 ——高中历史生态课堂教学的备课心得 江苏省梁丰高级中学 翟玉明 以学生为主体，激发学生的学习兴趣，鼓励学生独立思考、积极探索的习惯，这是新课程课堂教学的基本理念之一。众所周知，在历史课堂教学过程中，课堂提问是让学生参与教学的一种好方法。但是，一样问题，百样问法：对象不同，问法不同；问法不同，效果不同。这就需要对课堂提问进行“立体优化”。 一、立体性课堂提问的概念 提问广义上是指一切有询问方式或询问功能的句子或教学内容。教师提问， 是指教学的提示，或向学生传递“做什么、怎么做”的指示。纵观教师在教学过程中的提问可以分成这样两类： 1、线性提问：指只有某条唯一途径，指向某个唯一答案的封闭性的提问，线性提问思路窄、跨度小、答案唯一。 2、立体性提问：指可以让学生从多角度、多方位的进行思考，答案不唯一的开放性的提问，相对于线性提问而言，立体性提问思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的机会与时空，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。 线性提问与立体性提问的差异主要表现在以下七个方面： 线性提问 立体性提问 目的 获取唯一的标准答案 给学生一个学习的方向 内容 从求同到求同 求同与求异相结合 形式 求答式 求证式 思维训练 强调逻辑思维 强调逻辑思维与形象思维相结合 训练维度 追求深度 广度、深度与多角度三结合 注重 学习的结果 学习的过程 提问观 旨在获取标准唯一的答案 旨在引导学生“学”的行为 从上表可以看出，线性提问与立体性提问表现的是两种完全不同的提问观。立体性问题的提出使得学生可以从不同观点、不同方向展开求证式的研究活动，全体学生就能从不同的角度发散思维进行个性化的学习，学生的逻辑思维与形象思维得到同步的训练与发展，发散、求异思维也得到培养。而线性问题的提出虽然也给了学生一个思考方向——寻找标准答案，但是全体学生只有一个唯一的方向（标准答案），在学习的过程中他们不会有新的发现、新的认识，因为他们的思维已经完全被教师一个接一个的线性问题束缚住了。 二、课堂提问“立体优化”的理论依据 1、教育心理学理论 “学起于思，思源于疑”，精心设计问题情景，可以把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内存需要，激发学生主动探索、积极思维，激发学生的学习兴趣，学习对学生来说就不是负担，而是享受。历史课堂教学通过在一定的情景下呈现出的立体化问题来展开，在探索的过程中掌握方法和知识，就成为一种享受，一种愉快的体验。 2、建构主义学习的理论 建构主义认为认识不是主体对客观实在的简单、被动的反应，而是主体以自己已有的知识经验为依托所进行的积极主动的建构过程，其教学设计原理强调：学生的学习活动必须与问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维护学生学习的兴趣和动机。所谓“问题驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题中，学生通过对问题进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识。然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。 3、主体教育理论 主体教育理论认为，教学活动是一种培养学生主体性的创造性活动，在教学活动中，教育者应当为学生主体性的发展提供适当的环境和一切便利的条件，并在教育过程中充分调动他们的学习和自我发展的积极主动性，尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自主性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力，最终培养学生成为能够进行自我教育的社会主体。 三、课堂提问“立体优化”的原则 1、目标明确 课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标，直接引导学生的思维和方向。教师设计时就要明确提问的目的：为引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留针对性强，有实际意义的立体性提问。使提问恰到好处，激发学生思维，达到“一石激起千层浪”的效果。对课堂提问进行“立体优化”在于给学生一个学习的方向，而不是简单的以获得标准答案为目的。 2、科学有效 课堂上教师提问要有效果、有效率、有效益。立体性提问的有效性应具有下列特征： ①可及性：问题的设计要符合学生一般认知规律、身心发展规律等。 ②开放性：问题要富有层次感，解决方案多，学生思维与创造的空间较大。 ③挑战性：能引起学生的认知冲突和学习心向，激发兴趣，积极参与，接受问题的挑战。 ④体验性：能给学生提供演讲体验，人人有所得，学生能够感受、体验教学。 例如，有一位老师在讲授高中历史必修3“罢黜百家、独尊儒术”设计了下列一组问题：①汉武帝即位之初他面临着哪些社会问题？②董