小学英语课堂教学即时评价的策略.docVIP

小学英语课堂教学即时评价的策略 摘要: 课堂教学中即时评价是教学活动中不可或缺的一个重要环节，对于提高教学效果的教学质量有着重要的意义。就当下即时评价在课堂教学使用中存在的问题：评价目的不明确；评价标准知识化；评价主体单一；评价用语泛化；评价不真诚；忽视不同类型评价的整合。本文主要从这几个方面进行讨论，并采取相对应的评价策略：注意评价对象评价内容多样化评价方式多样化, 促进学生全面发展。对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用。 由于各种社会因素的影响，目前，教师在英语学习评价的理念上有一定的误区。教师只关注学生英语语言点的学习程度和其准确性，使考试成为评价学生进步和成绩的主要手段，而很少给学生进行语言交流的机会，忽视课堂教学系统中对学习行为、表现的过程性评价。这就是导致部分学生逐渐丧失英语学习兴趣和自信。英语教师的课堂即时评价，看似微不足道，却时时刻刻都可能对学生产生影响。其实课堂即时评价和教学的根本目的是统一的，都是为了学生的成长和发展，因此英语教育的研究者应深思教师的课堂即时评价的重要性和如何才能改善目前的小学英语教师课堂即时评价。 二、即时评价的即时评价的即时评价的、英语课堂即时评价的综观目前小学英语教学,课堂即时评价并不尽如人意,主要存在以下问题。每当学生参与并完成了一个课堂活动,教师就马上使用“Good, okay”等激励性语言,给予学生表扬,并不根据学生完成的课堂活动的难易与质量来进行表扬以往老师只看试卷的成绩，并不关心学生是否真正掌握和理解。学生也只是为了应付考试，死记硬背，并没有真正的掌握。,评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务,学生处于被动的地位没有得到真正改变,课堂中学生自评、学生互评特别是学生评教师等情况比较少见。教师笼统重复使用数十遍,所谓真诚，是针对虚无而言的。在新课程的评价理念中重要的一条就是发挥评价的激励作用，这无疑是对“一切为了学生的发展”新课程理念的重要诠释。然而，在今天一些课堂上，我们不难发现，对学生不管怎样的表现和答案，教师都给予充分的肯定和不着边际的夸奖。这样的评价是对评价激励功能的一种严重误解，是不能真正发挥作用的。因此，使用真实的评价语言，不仅能保护学生的自尊心、自信心，使学生学习的主观能动性能到很好的发挥，而且能从评价中发现问题，给予学生及时的引导、激励，促进其积极进行自我修正和完善。 忽视不同类型评价的整合宏观评价多,微观评价少;总结性评价多,诊断性评价、形成性评少;定性评价多,定量评价少;他人评价多,自我评价少等。对于学生究竟哪里好,哪里不好,怎样改进,缺乏具体的、微观的评价和指导。、实施英语课堂即时评价的策略 （）注意评价对象（）评价内容多样化学生需要利用评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展。有效的评价与反思活动还能帮助学生进一步明确学习与发展的目标，培养对学习负责的态度和精神、自主监控的意识和能力，以及批判性思考的能力等多方面素质。教师要在教学中重视评价，把它作为学习过程的一部分。因此，教师在对学生智力因素进行评价的同时，还不应忽视对学生学习积极性有很大影响的非智力因素。按教学环节划分根据英语教学中不同教学环节，教师评价的侧重点也应有所不同。对于一些简单的较机械的摹仿性练习，评价的着眼点在于语音语调是否准确这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易对于一些替换性练习，偏重于句型表达的完整和正确；对于综合运用练习，则重视学生对新旧语言的组合运用。按活动方式划分根据教学中学生不同的活动方式，评价的侧重点也应有所区别。对于全班性操练着重于操练内容的准确、集体回答的整齐；对于小组活动，评价的立足点在于小组各成员之间的协作配合是否默契及是否具有创新精神；而对于学生的个别反馈，。（）评价方式多样化口头表扬课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性：‘All right.’、‘Great!’、‘Excellent.’、‘Wonderful!’、‘So brave.’……这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神一个安抚的动作（2）肯定性和否定性评价相结合 评价的要旨是促进学生的成长，对学生，尤其是小学生的即时性评价，应以激励为主。教课堂中对学生出的积极的中肯的评价能有助于发展学生的个性，能促进学生能力的甚至智慧的生成。在他们茫无头绪或者没有信心的时候，我们要用鼓励性评价语引导并激励他们积极思考，探索思路，找到答案；当学生知识发生偏差时，我们切不可断然