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在小学计算教学中实施“自主尝试学习”的策略 浙江省海宁市长安镇中心小学 高子林 ［摘　要］阐述如何运用任务情境、引导自主尝试、强化练习应用、调适学习情绪和开展合理评价等教学策略，在小学数学计算教学中实施“自主尝试学习”。 ［关键词］小学数学；自主尝试学习；教学策略 小学数学计算教学中的“自主尝试学习”，是指在教师指导下，通过创设一定的学习情境，激发学生的情智；由学生主动地、积极地尝试探究计算问题，并在教师帮助下解决问题，形成结论的学习方法。其基本模式如下图： 〖任务情境〗：依据学情、学力和学习内容的特点，在学生的生活中寻找原型，创设有利于学生自主尝试的带有新计算任务的问题情境；通过情境激发学生自主尝试学习的积极性，同时明确课堂学习的任务。 〖自主尝试〗：学生围绕情境中的任务（问题），自己决定尝试的方向、选择尝试的方法；用自己的经验和思维方式自主地探索新知识、解决新问题。这里包括两个阶段： 1、尝试阶段：学生可以根据任务（问题）的需要选择自主尝试学习的方式。一般地，对于简单的可类比的扩展型计算学习任务，可采用独立尝试的学习方式；对于较复杂的难以类比的规律型计算学习任务，可采用互助尝试的学习方式。 2、交流阶段：对学生尝试的结果，要引导他们展开交流；在展示不同思维的过程中，归纳出一般的计算方法或规律。 〖应用发展〗：将自主尝试学习活动中获得的知识应用于实践，解决简单的实际问题。在解决应用问题时，要关注学生解决问题的过程；关注他们应用意识、实践能力的发展；关注他们创新意识和创新能力的培养；关注他们的情感体验。 〖评价与自我评价〗：学习评价的目的是为了促进学生的发展。我们在重视教师对学生学习的评价的同时，特别强调在教师引导下的学生的自我评价；学生在学习过程中通过自我评价不断监控自己的学习过程，反思和调整自己的学习行为。作为自我评价的重要形式，学生互评使自我评价更全面、更有价值，使学生在评价中学会学习、学会交流、学会评价。 〖学习情绪调适〗：教学必须有张有驰、张驰结合，在教学中可以通过“小情境”与“微情境”的创设艺术地激发和维持学生的学习热情，促进学生智力的发展、能力的提高，强化学生开展“自主尝试学习”的内驱力，调节计算学习的行为。 在小学数学计算教学中实施“自主尝试学习”，可以运用以下策略。 一、创设任务情境的策略。 为了让学生在研究数学的气氛中提出问题、思考问题、解决问题，创设“大情境”——新知展开之前所设计的“任务情境”。在充分了解学生认知水平、深刻把握课标要求的基础上，创设良好的问题情境（任务情境），帮助学生体验数学的美和趣，激发他们对计算学习的热情，引导他们进入最佳心理状态，从而打开他们思维的闸门，积极地开展有意义的自主尝试学习。下面是创设“任务情境”的具体策略。 1、在猜想中引发求证欲望。猜想是一种直觉思维方式，更是一种数学思想方法，在数学教学中要有意识的保护和发展这种非逻辑的思维方法。我们在研究中发现：在具体情境中，进行合理猜想能有效激发学生的求证欲望，从而进行不懈的自主尝试学习。例如通过猜想：“240000000000÷80000000000＝？”展开“商不变性质”的学习。 2、在悬念中激发探索欲望。古人云：“学起于思，思源于疑。”小学生生活经验少，好奇心强，也喜欢刨根问底。教师要善于发掘教学内容的智力因素，在教学中布置悬念，以疑激趣，诱发学生的学习欲望。例如在 “平均数” 教学中，设置悬念：身高146厘米且不会游泳的小华，不小心掉入平均水深有150厘米的池塘中，会不会淹死？ 3、在矛盾中催发解决问题的欲望。矛盾是推动事物发展的根本动力，数学本身的发展也是不断解决矛盾的结果。在研究中，有的教师巧妙地借助知识本身的特点，设计了一些认知矛盾，从而形成强烈反差，推动学生的自主尝试学习。例如，通过平均分实物，催生“不够分怎么办？”，从而展开对“有余数除法”的研究。 4、在操作中调动尝试的兴趣。要解决数学的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，可以组织学生动手操作，以“动”启“思”，调动学习兴趣。例如教学“9的加法”，教师可在学生初步得出“9+3＝12”的基础上，引导探索“为什么是12呢？你能用身边的东西来证明吗？” …… 二、引导自主尝试的策略。 计算教学中的“自主尝试学习”，是把学生作为主动发展的人予以关注，引导学生把静态的知识转化为动态的探索对象；通过自主尝试，积极构建新的认知，并获得学习能力和情感、态度、价值观的发展。根据教学内容特点和学生特点，可通过独立尝试、互助尝试和尝试交流，引导学生自主尝试学习。 1、独立尝试策略。针对一些相对简单的计算学习任务，学生先进行自主尝试学习，然后交流归纳形成结论。在教学过程中，教师要努力创设自主尝试学习的空间，引导学生较多地独立获取知识，使学生在得到答案的同时，也获取可贵的学习能力。