中考英语口语对英语教学的启示.docVIP

中考英语口语对英语教学的启示 内容提要：在高中阶段学校招生考试中加入英语口语考试，旨在推动中学英语教学改革，促进对中学生口语表达能力的培养，从而更有效地提高中学生整体英语素质，全面落实国家规定的初中英语教学目标。通过语言测试可考查学生对英语的掌握情况，教师从而可以制定相应的措施来帮助学生扬长避短、克服弱点、弥补不足。本文通过对２００６年江门市中考英语口语测试形式、内容及我校考生的口语成绩的分析，发现我市目前口语教学中存在的问题，并制定相应的对策以提高学生的口语表达能力。 关 键 词：口语测试　　自身素质　　语言环境 教学措施　　 语言测试是用来对学生的学习情况作出诊断，即通过语言测试来考查学生在哪方面取得进步，哪方面存在不足，教师可以制定相应的措施来帮助学生克服弱点，弥补不足。考试作为促进学习的手段，既为教学服务，又对教学产生反拨作用，给教师一定的启示。增设口语考试，必然会促进口语教学，提高学生的口语表达能力，同时也能促使教师不断探索口语教学的新思路和新方法。 广东省教育厅制订了《广东省中小学英语教育发展计划》，提出了广东省中小学英语教育的发展目标和要求。该计划根据国家制定的中小学英语学科课程标准，要求在广东省的高中阶段学校招生考试中进行英语口语测试。在高中阶段学校招生考试中加入英语口语考试，旨在推动中学英语教学改革，促进对中学生口语表达能力的培养，从而更有效地提高中学生整体英语素质，全面落实国家规定的初中英语教学目标①。江门市于２００５年将口语测试正式作为初中升高中的考试内容，并公布了《高中阶段学校招生考试英语口试样题及评分标准》，还将口试成绩作为升入省一级重点中学的参考，而今年更将口试成绩计入中考总分。 由于中考英语口试还处于摸索阶段且实行人机对话模式，江门市的英语口语测试只设计了“朗读短文”和“根据短文回答问题”两种题型。第一种题型是提供考生一篇１２０词左右的短文，要求考生在一分半钟内读完。此题旨在考查考生对单词重读音、连读、句子意群划分、语调、流利程度和节奏感的把握；第二种题型旨在测试考生的口语表达能力、反应速度及理解能力，要求考生在限定的时间内回答三个与短文有关的问题。 我校今年（２００６年）有１６１名考生参加了中考英语口试，下面是对我校考生口试成绩的数据统计： 总 分 朗 读 回 答 问 题 分 数 人 数 比 例 分 数 人 数 比例 分 数 人 数 比 例 10 1 0.7% 4 19 11.8% 6 4 2.5% 8-9.5 28 17.4% 3-3.5 66 40.9% 5-5.5 6 3.7% 6-7.5 44 27.3% 2-2.5 42 26.1% 3.5-4.5 79 49% 1-5.5 86 53.6% 0.5-1.5 33 20.4% 0.5-3 70 43.5% 0 2 1.2% 0 2 1.2% 0 3 1.9% 注：满分为10分，其中朗读占4分，回答问题占6分。 从上表可以看出，我校考生英语口语比较差，语音、语调、听力等方面存在较多问题：1）发音不准，特别是一些容易混淆的读音，如：/?/和/ei/，/i/和/e/等，有些考生将came /keim/读成/k?m/，printed /printid/读成/prentid/。2）语调不准确，意群划分不当。有些考生朗读时不考虑句子的意群，随意停顿，句子读得支离破碎；有些考生用汉语语调朗读英语句子。3）听力差。由于这次口试采用了人机对话模式，而且录音是由英语较为标准的教师用正常的语速朗读，所以对考生来说难度比人人对话大，部分考生由于听不懂电脑放出的问题而答非所问。4）应试心理素质差。由于这次中考英语口试成绩要计入中考成绩总分，许多考生口试时显得非常紧张，有些考生在朗读时声音颤抖，回答问题时结结巴巴，发挥失常。 笔者认为，这次口试中问题产生的原因既有主观因素，也有客观因素。 1．主观因素主要有以下几个方面： 教师的自身素质 江门地区的教师由于知识结构单一，加上很少有机会与母语为英语的人对话，因 此在教学中很难营造出生动逼真的交际环境。另外，若教师具有良好的品质如：幽默、 耐心、想象力丰富等，将会促进交际教学中师生合作的成功，提高口语教学的效果。 教师的重视程度 教师对口语教学重视不够也是造成学生口语成绩差的原因之一。一直以来，衡量 学生英语水平的标尺都是卷面成绩，考试中没有口语能力的测试或口试成绩不计入总 分，这直接导致教师主观上不重视对学生口语能力的培养，把主要精力放在卷面分数 上。 学生的心理素质 由于教师在平时的课堂教学中对学生口语能力的培养重视不够，学生开口表达的 机会少或表达时只限于机械性的回答问题、造句、翻译和填空等，致使有些学生进行 口语交际时摆脱不掉母语思维的影响。另外，中国学生怕犯错误而被人讥笑，导致不 少学