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10YZ3 应对问题学生小团体交友之道的策略研究 应对问题学生小团体交友之道的策略研究 宁波市鄞州区正始中学 王永辉 在与一些问题学生的接触过程中，发现一个现象：这些学生，无论在班内还是在校内都会有一个或者几个“铁哥们”，三五成群，招摇过市，很少有问题学生愿意做“独行侠”。这些学生是怎么走在一起的？他们在一起“制造问题”时到底是抱着一种怎样的心态？对这一系列问题的研究无疑将对解决班内或者校内的问题学生小团体产生一定的指导作用。 一、问题学生小团体个案情景分析 班级里就有这样一个由邬某和郑某组成的问题学生小团体。 邬某一开始就在本班，在人生观和世界观上受到了社会上一些不良思想的影响，处世态度比较消极，行为习惯散漫，且容不得半点批评。因为这种性格，邬某在高一时曾与其他班的同学因为几句话不合就带着社会上的青年到学校与跟他发生口角的同学发生斗殴。虽然之后行为上有所收敛，但也是大事不犯，小事不断。 郑某是从别班过来的，在原班级时已经“小有名气”，与校内几个问题学生都有接触，经常违反学校的规章制度。郑某刚到班级时，因为不适应新的环境，总体上还比较安分，但一个月之后就原形毕露，把很多坏习惯带到了班级。 在郑某到了班级之后，两人很快就在班级里形成了一个班级问题学生小团体。平时，他们几乎形影不离，可以称得上是“出双入对”，与别班的几个问题学生的交往也越来越频繁。由于原班主任对这些同学比较宽容，加上缺乏行之有效的引导，这个小团体的能量越来越大，直至严重影响整个班级的班风和学风。 而原班主任此时已“无力回天”，学校不得不作出“临阵换将”的决定，由我临危受命。 每次与任课教师谈及这两位同学，都是摇头叹气，而且他们都有一个基本一致的想法，这个班级要想“起死回生”，必须“狠抓”这两位同学。 “狠抓”，怎么抓？是作为一个问题学生小团体来抓，还是作为个体一个个抓。没有调查，就没有发言权，在确保班级常规管理的前提下，我开始对两位学生进行了细致的观察。 情景分析一：比而不周，同而不和 一次语文课的内容是《论语》中的交往之道“周而不比”。我让每个同学在班级里选择自己的朋友，并说明理由。当时班级的其他同学都选择了自己的朋友，理由多是对方某方面很优秀，值得自己学习。轮到邬某和郑某时，他们都选择了对方，理由很简单：因为他也选择我。我当时称他们是“比而不周，同而不和”。同时我也发现，其他同学基本都有同学选择自己作为好友，有的还不止一个，而他们倆，竟没有一个同学愿意和他们做朋友。 他们也需要朋友，但是他们又缺少朋友，谁会愿意与老师眼中的“问题学生”做朋友呢？这就使他们之间产生了“心心相惜”之感，而这种选择又多少带着一点无奈，就像《小孩不笨2》里那个因为得不到父母重视而与社会上不良青年为伍的高中生。 情景分析二：朱者不赤，墨者不黑 与郑某谈论朋友的问题，我直言不讳地指出“近朱者赤，近墨者黑”。他竟然没有反驳，反而与我评论起其他几个问题学生。在他的心目中，那几位同学有着当下许多高中生没有的单纯，我当时是微微一笑，他马上解释，他指的是他们在交往的时候没有太多的动机。我问他：“你怎么就知道别的同学的交往是有目的的呢？”他认为现在不少同学非常功利，有些同学很虚伪。 我意识到我遇到了一个难题，他们非常明显地受到了社会上消极思想的影响，产生了一些“厌世”的想法。 情景分析三：兄弟齐心，其力断金 我很容易从他们身上看到这句话。因为他们基本上是群体“作案”，这就使我在处理他们的时候，经常遇到比较这种情况：我在调查的时候，因为客观原因往往不能完全了解情况，而他们却早已“串供”，结成“统一阵线”，再加上他们的“理直气壮”，一些事情最后只能“避重就轻”。即使当场抓住，他们也会因“人多”而有恃无恐，就算最后一起受罚，也会因为有了“难友”而化“悲伤”为快乐。 这种处理方式是不是反而促进了他们的“团结”呢？所谓“患难见真情”，你越是打击，他们倒越把这些当做是革命友情了。 情景分析四：人在江湖，身不由己 我原本觉得这句话太夸张，他们并不是港台电影中演绎的黑社会成员，必须听命于组织，但事实却是，无形的组织远强于有形的组织，这又使人想起所谓的江湖义气。这种义气有时候是主动的，而很多时候却是被动的。郑某到班级后，两人又与别班的同学发生冲突，与他们“一伙”的还有其他班的几个。经过了解，这件事由郑某挑起，与邬某和其他几个同学没有直接关系。“那你为什么要参与呢？你应该去劝架才对啊？”邬某对于我的提问显得有些无奈：“其他人都去了，我怎么能不去呢？而且郑某还被他们打了，其他人都帮了，我难道不帮吗？” 小团体的力量是令人恐惧的。 二、问题学生小团体应对策略 在他们身上，我多少看到了问题学生小团体形成的原因以及他们违反校纪校规的心里动因，“解铃还须系铃人”，既然了解了成因，那就以此入手。 1．认知