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浅析情境教学法在小学语文课堂中的运用 曾祥琼 （贵州省务川县第一小学　贵州　务川　５６４３００） 摘要：新课程标准的基本理念是＂以学生的发展为本＂。为了实现这个目标，在教学中，教师要通过创设情境来激发学生 学习的积极性，向学生提供从事活动的机会，促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，体验和享受成功的快乐。＂情境＂ 教学不是目的而是寓教于乐的一种手段，它可以激发学生的情感，贴近师生间的情感，加强学生之间情感的交流，形成良好的 班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完整的人格教育。 关键词：小学语文；情景教学 中图分类号：Ｇ６２３．２　　　　　文献标识码：Ｂ　　　　文章编号：１６７２－１５７８（２０１４）０２－００９２－０１ 　　情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能 学生们都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境 顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感 导入新课文教学，能够消除学生对陌生课文的畏惧情绪，使 的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获 他们带着一种放松和快乐的心情去学习。因此，教师要善于 得认识上的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐 挖掘，调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如在教学 和喜悦。因此，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作 小学语文口语交际内容《打电话》这一课时，该内容与学生的 用。所以，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在 实际生活紧密相连，具有很强的生活性和实践性。通过此项 课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教 训练，学生能够了解打电话的方法，能用普通话进行电话交 与学的方式。 谈，并做到说话简洁明了、有礼貌。设计要力求贴近生活、贴 １．创设情境，激发学生情感 近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，并注重师 在教学中，每学期都有教学计划，每课时都有教学任务， 生互动，让学生在＂演中说＂、＂说中创＂。教学时我首先播放 教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒 电话铃声，让学生猜猜是什么声音，以此提问调动学生的认 体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创 知经验，为交际活动打基础。接着通过提问＂你打过电话 设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围———即情境。以此激 吗＂、＂你用过的电话有哪些＂并展示电话图片及实物，激发 发学生浓厚的学习兴趣。如以《卖火柴的小女孩》为例，教师 学生兴趣；然后创设情境，让学生用实物表演打电话；最后学 先给学生播放录象带《买火柴的小女孩》，把学生带入小女孩 生汇报交流。 所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。教师还可以通过 教学中要注意指导学生明确以下几点：（１）、打电话要知 自己绘声绘色的讲解，使孩子善良的童心得以表现，为书中 道对方的电话号码。（２）、拨号后，如果听到＂嘟、嘟、嘟＂短 的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。儿童的情 促的声音时，说明对方电话占线，要稍等片刻再打。（３）、打 感非常易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那 电话前，先要想好说什么，再拨电话，内容要简短清楚，还要 他们对客观世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。我 有礼貌。 们一直提倡＂把感情带进课堂＂，让学生不再畏惧教室、畏惧 ４．内涵体验，引领学生走进课文的＂心脏＂ 上课，这正是我们所要追求的。要使学生对学习投入情感， 课堂教学中，在感受语言文字美丽的同时，如何才能帮 首先，教师必须要有情感。教师要善于把自己对于教材的感 助学生走近作者，挖掘文字的思想内涵，突破把握文章主题 受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识 的瓶颈一直是困扰教师的问题。这就要求我们创设创始情 的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽 景，引领学生内涵体验