《快乐的呼啦圈》课堂教学案例分析.docVIP

《快乐的呼啦圈》课堂教学案例分析 课的设计 《快乐的呼啦圈》整堂课的设计围绕“以情景为中心”的课程的基本思想展开设计，创设“和呼啦圈交朋友”这样一系列活动情景，在情景创设的过程中，最大限度地提供学生参与、合作、探究的机会，从而使学生在活动情景、问题情景中学习，从适应和改造情景出发，发展学生的能力。在学生的发展过程中，作为发展的主体，学生对教育活动的参与和体验是影响其发展，尤其是社会性发展的重要因素，因此在课堂中特别注意加强对学生参与意识、合作意识、竞争意识的培养。努力使学生做到动中学，动中乐，动中思，动中创，借予更好的实现教学目标。 课的结构 教学目标 课的部分 运动参与 运动技能 身体健康 心理健康 社会适应 活跃情绪 激发兴趣 是 是 主动参与 展示自我 是 是 是 是 合作探究 巩固技能 是 是 是 是 是 激励参与 拓展能力 是 是 是 是 是 开拓思维 稳定情绪 是 是 是 把整体的教学目标分散到各个纵向连续的局部之中，在每个局部之中再横向地分解教学目标，形成一个纵横交叉的课堂结构网络是本节课的主要结构模式，具体说来，可以用下面的表格表示： 课的讨论与分析 一．活跃绪激发兴趣 本部分是课堂的开始部分，在教学中对教学目标的要求主要集中在心理健康和社会适应上。在心理健康方面，培养学生形成一种乐于表达和善于倾听的健康心理，为形成一种良好和谐的社会人际关系打下基础，在社会适应上，通过集队时教师对个人和群体的要求，让学生从小就形成良好的组织性和纪律性。 二．主动参与展示自我 1.教学目标的实现 本部分是课堂的准备部分，这部分的教学以热身为主要目的，为此后的课堂学习打下基础。学生主动参与到课堂的活动之中，同时在活动中掌握玩呼啦圈的技巧，实现运动参与和发展技能的目标；此外，通过活动锻炼了身体，实现身体健康目标。 2.课堂角色的定位 教师角色的定位：探究者，在教学中教师通过示范，探究不同种类的玩法，引导学生；指挥者，活动开始前规定学生的活动内容和场地；评价者，在最后对学生的表现给出自己适当的评价，利于调动学生的积极性。 学生角色的定位：参与者，每一位学生都参与到此项活动中来，与此同时发展学生的个性，使有能力的同学可以突出自己的表现；展示者，大而言之，每一个同学都是展示者，小而言之，每组的一个代表更好的展示自我；欣赏者，学生在欣赏的过程中，既是欣赏的主体，又是欣赏的客体；学习者，学生通过这样的自主活动，学习到了新的技能，获取了新的知识。 三．合作探究巩固技能 1.教学目标的实现 本部分是课堂的主体部分之一，在完成热身的前提下进行，是学习的重点之一。首先，在运动参与与技能上，通过比赛的形式，调动学生的积极性，让学生参与活动；其次，让学生在活动中发展身体技能，增强心理素质，从而达到身心的共同发展；最后，让学生在活动中获得快乐的同时，增强合作意识、竞争意识和集体荣誉感。 2.课堂角色的定位 教师角色的定位：合作者，随着合作学习的不断被重视，教师和学生及学生间的合作也变得更加多元化，在这堂课中亦如此，学生按照教师的要求努力完成学习任务，教师帮助学生更好的完成任务；评价者，教师在活动的最后给予总结性评价的同时，在活动的过程中也相当重视形成性评价。 学生角色的定位：学生在教师示范完成后参与到比赛中来，主动和同伴之间开展合作，从而以小组的形式展示自己的风采，并从中学习到接力赛跑的要领，同时担当了参与者、合作者、展示者、学习者等多重角色。 四．激励参与拓展能力 1.教学目标的实现 本部分是课堂的高潮部分，在人人参与的前提下，充分注重共性和个性的异同，来实现教学目标。在运动参与与技能上，以培养学生的快速反应能力为主，在比赛中发展学生的身体协调性，并培养学生对比赛压力的承受能力，培养稳定的心理素质，达到身心和谐发展。 2.课堂角色的定位 教师角色的定位：指挥者，教师通过控制音乐的播放来影响学生的行为，从而达到预期课堂效果，学生充分的活动起来；欣赏者，在学生活动的过程中，教师以一种欣赏的眼光去观察，并能及时做出表扬，非常有利于调动学生的积极性；评价者，教师在活动的最后，在突出表扬个别同学的同时，也不失时机的对全体同学进行评价，让学生感受到教师对他们的信任和赞赏，更能培养学生对体育课的兴趣。 学生角色的定位：参与者，在活动中学生投入激情较高，普遍参与热情较浓；展示者，学生通过比赛，展示了个体的精神风貌，使教师更了解学生；欣赏者，一部分学生在比赛时其余同学能边欣赏边加油，培养了同学之间一种互帮互助互信的良好关系；学习者，学生在快乐的比赛氛围中培养了竞争意识。 五．开拓思维稳定情绪 本部分是课堂的结尾部分，主要从社会适应上考虑，通过拼图智力游戏，发展了学生的思维能力，同时使学生紧张兴奋的情绪能够在思考中缓和下来，从