高职商务英语课程评价考核现状与改革研究.pdfVIP

第 28卷 第5期 岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报 voI．28 No．5 2013年 9月 JOURNAL OFYUEYANG VOCATIONALTECHNICALCOLLEGE Sep．2013 高职商务英语课程评价考核现状与改革研究 基于多元评价 的视角 刘士祥 朱兵艳 蒋秀娟 姚立佳 (海南软件职业技术学院 外语与旅游系 ， 海南 琼海 571400) 摘 要：高职商务英语与普通高校商务英语有显著区别。转变以终结性评价为主的高职商务英语考核 体系，采取形成性评价、终结性评价与诊断性评价相结合的方式 ，逐步实现评价形式、评价主体、评价 内容 、 评价标准、评价方法的多元化，对进一步促进高职商务英语教学改革有积极的现实意义。 关键词：高职商务英语 ；多元评价 ；课程评价考核 ；现状与改革 中图分类号：H319．1 文献标志码 ：A 文章编号：1672—738X(2013)05—0024—04 商务英语在英语 国家作为一门有强劲生命力 体现时代特征 ；注重实践动手能力 ，综合利用各种 的学科 ，已经发展得较为成熟 。商务英语是以英语 实训 、实习方式 ，培养学生的岗位适应能力 。 为信息传递的载体 、被用于某一专门商贸行业或特 传统教学模式将教学过程视为知识的传输 ，强 殊学科领域的英语语言 ，属专门用途英语范畴”】。在 调知识与学科体系建构 ，强调教学效果 、学习效果 英语为母语的国家 ，商务英语专业非常受重视 ，如 的终结性考核 ，这让其具有了较高的效度与信度I5I。 英国中兰开夏大学专 门设立国际商务英语专业 ；在 以学科知识体系为重点的评价考核体系在高职商 许多非英语 国家和地区，如 日本 、韩 国、泰 国、马来 务英语课程评价中呈现以下特点 ：以笔试为主的终 西亚、越南、奥地利、乌克兰、以色列，以及阿拉伯 国 结性评价 占主导地位，强调结果，淡化学习过程 ，无 家和拉美地区也都开设 了商务英语专业或课程2『】。 法实现在知识建构基础上不断输出英语 口笔语 、实 据不完全统计 ．我国开设商务英语课程的大专院校 现商务交际之 目的；以教师为单一评价主体无法让 已由20世纪80年代末的300余所扩大到 目前的 学生参与、感知评价 ：以知识学科体系为评价考核 800多所 目标，过分强调知识体系、学科体系，难 以适应未来 一 、 高职商务英语课程特点与评价考核现状剖析 商务 1二作岗位 ；以分数或考试及格为 目标 。淡化或 高职商务英语专业以英语为载体，融合 国际贸 忽视评价考核反拨作用。据笔者调查，很多高职高 易、国际商务 、涉外管理等专业知识 。以服务区域经 专院校已将教务系统网络化 ，已顺利实现考试成绩 济社会文化发展 、实现国际交流为 目的，培养适应 总体分布柱状图、终结性考核成绩 EXCEL表格输 商贸活动需求 的一线高级技术复合型专 门人才为 出，但真正注重考核反拨作用并将其用于指导实践 目标，与普通高等院校商务英语专业有显著区别： 的教师为数甚少。 以英语综合应用能力培养为基础 、商务操作能力为 二、高职商务英语多元评价改革 核心，构建综合多学科的职业教育；强调新知识、新 教育部高教司颁布的 《高职高专教育英语课程 技术 ，营造真实的工作环境 ，注重岗位能力的培养 ， 教学基本要求》提 出高职英语课程 “以实用为主，够 收稿 日期 ：2013-06-28 基金项 目：海南软件职业技术学院2O11—2012年度教育教学改革一般课题 (Hr201211)。 作者简介 ：刘士祥(1980一)，男，山东费县人，英语讲师，硕士。主要研究方向：商