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组内公开课：7.3 线段的长短比较 前测分析 陈训铨 （发出42份，收回42份） 目的分析：《新课标》指出，数学的课堂教学，应建立在学生原有的生活经历与数学基础之上，让学生参与新知识的探究过程。这就要求教师，要明确所教学生的个性特征、认知心理以及数学学情。为此，特制订了“前测试卷”，试图准确定位学生的血清基础。 试卷分析：在第一学段中，学生已经接触了线段的长短比较：（1）用直尺测量长度并比较；（2）观察法，区别明显长短的线段；（3）比较身高、筷子等，有过利用叠合法比较的经验。本试卷共4题，试图从多种角度，激发学生的旧知识，明确新课探究的内容。 反馈与分析： 第1题：直线、线段、射线是第一学段，易混知识点，从这一点入手，恰到好处的抓住症结。 共39人正确，占93％。 建议：在新课中，可不必再提及，但要单独指出犯错的同学，刺激其自我反思。 第2题：本题意在挖掘学生常用的比较线段的方法。 第（1）小题：正解：b＞a，22人对，占52％； 第（2）小题：正解：b＜a，38人对，占90％； 第（3）小题：正解：a = b，11人对，占26％； 第（4）小题：正解：b = a，37人对，占88％； 分析与建议：从统计数据看，学生在比较线段长短时，会首先使用观察法，甚至当两条线段“差不多”时，也不惜用猜测的方法。如（1）与（3）两小题。借此，教师应在新课教学时，强调观察法的使用条件，不能取代测量法与叠合法，并培养学生严谨的学习态度，摒弃视觉和感觉带来的错误。 第3、4题：主要是为了刺激学生掌握了测量法比较线段长度的基础上，寻找新的比较线段长短的方法。 第3题：对35人，占83％ 第4题：对33人，占79％ 分析与建议：学生比较侧重用测量法，准备的指导了线段的长度后，再进行比较。建议这两题可在堂课上展现，并追问学生，你还有其他的比较方法吗？ 综上，总体看前测的题目设计，十分到位，准备找到了学生的学情切入点，建议要极大的发挥“数据”的作用，用针对性的指导新课教学。 后测分析 （发出42份，回收42份，由于在公开课评价时，遗失3份，因此实际共39份） 第1题：考察平面上的分类讨论：（1）在一条直线上，则又两个答案，3或13；（2）若不在同一条直线上，则不能确定其长度，综上，正解为D项； C项：25人；D项：3人，正确率：8％ 分析与建议：显然，学生受到了教师上课将的例题的影响，为能独立分析与思考，因此C项占了大多数；后来，笔者询问了选了D项的3位学生，事实上，他们三位确实不知如何解答这道题，因此选了“不能确定”。建议，教师在下节课进行全面解析。 第2题：考察本节的重点知识，线段的和与差的表示，突出对形的认识与逻辑推理能力，较易， 第（1）题：对38人，占97％； 第（2）题：对34人，占87％； 第（3）题：对20人，占51％；在错误的19人种，有9人，误写了2cm， 分析与建议：（1）（2）两题，在一条直线上的线段的加减，绝大部分的学生已能掌握。（3）可能原因在于学生未能正确理解题目的要求，混淆了线段长度与长度表示的含义；建议，在练习或课堂时，强调线段长度与长度表示的区别，并指导学生如何准备的审题。 第3题：考察尺规作图，做出已知线段的和，并完整的表述结论，保留作图痕迹。 13人完全正确，占33％，在错误的26人种，作如下的详细分析， 未有作图痕迹或痕迹错误：共21人； 未下结论或结论表述错误：共22人； 分析与建议：尺规作图是本节的重点与难点，学生对作图痕迹不易理解，许多学生可能觉得不差掉剩余部分就行，事实上，应强调圆规留下的“弧”的痕迹，这是叠合法的重点。建议，尺规作图是数学探究的一个缩影，可以培养学生严谨的求学态度，因此，教学要做好示范，并严格要求。 第4题：本题是尺规作图，作出线段的差，由于线段a的长度，小于线段b的两倍，而题目要求作出a-2b，产生了误导，因此此题不作统计。 建议：教师要认真研究题目，以防出错题目而带来负作用。 第5题：本题结合了三角形的变长，要求学生先用尺规作图作出a=AB+BC,再比较与第三边AB的长短关系。共24人正确，占62％，在错误的15人中，作如下分析： 未能正确作出线段a：共11人； 比较出错：2人； 在画出线段a的错误中，主要有1、端点未能对齐；2、作图痕迹不明显或没有；由于AC+BC 与AB的长短比较明显，可直接用观察法进行，可不必拘泥与测量法或叠合法的应用