激发儿童想象力——叙事德育素材选择刍议.pdfVIP

活世界视为某种意义上@的故事之 “内”的世界。可 以 2【1114】刘小枫 ．沉重的肉身M【】．北京：华夏出版社， 说，无论是故事内部世界之间的相互联系、相互作用， 2007：5，引子，1． 还是故事世界与现实生活世界之间的循环、转换、融 5【】刘铁芳．人 、世界、教育：意义的失落与追寻J【】_教 合 (如图l所示)，实际上都处于一种 “双向的对象化” 育研究，1997(8)． 历程之中：道德主体通过 “赋义”及 “再圣化”把 自身 [4】邹进 ．现代德国文化教育学[M】．太原：陕西教育出 的价值信念对象化于叙事之中，而被对象化之后的叙 版 社 ，1992：127． 事反过来又用故事世界重塑人类 自身 (包括个体与群 5【】1【O】尤娜，杨广学．象征与叙事：现 象学心理治疗 体)，这种重塑则是故事把 自身对象化到人类 自身中去 M【】．济南：山东人 民出版社 ，2006：76—79，95． 的历程。在这样的不断循环、转换、融合及 “双 向的对 [6Ⅱ德】雅斯贝尔斯著，邹进译．什么是教育 M【】． 北 象化”历程之中，道德主体的内在德性得 以持续生成， 京：生活 ·读书 ·新知三联书店，1991：102． 现实的社会公德得以稳固建构。圜 [7】[12】关【】马斯洛著玛 良诚等译．人性能达到的境 注释 ： 界 【M】．西安 ：陕西师范大学出版社 ，2010：298，167— ① “图式”在皮亚杰的理论中是指个体 对世界 的知 168． 觉、理解和思考的方式。本文中所采用的 “图式”概念之 8【】美【】多尔著．王红宇译．后现代课 程观 M【】．北京：教 内涵均是指 “框架或组织结构”之意。 育科学出版社 ，2000：193． ②图的建构思路参照了丁道勇在 《道德教育中的故 [9】龙迪勇．寻找 失去的时间——试论叙事的本质 J【】． 事法》一文 (《中国德育》2008年第4-．~t)中对Hakemulder 江西社会科学，2000(9)． “理解故事的环节”之思路 ，特此说明。 [11】赵汀阳．论可能生活 M【】．北京：中国人 民大学出 ③生活世界毕竟不能与故事之 “内”的文本世界、 版 社 ，2004：8． 象征世界、意义世界等同，但由于现实生活世界 与故事 1【5】梁漱溟．人生的三路 向[M】．北京：当代中国出版 世界之 间相对于对方而言均具有 “内外穿梭 、相互融 社 ，2009：代序 ，4． 合”之属性，故本文在此处强调 “某种意义上”。 [15】1【6】李泽厚．伦理学纲要 M【】．北京：人 民日报出版 参考文献： 社 ，2O10：22，49． [1】【美】华莱士 ·马丁著．任晓 民译 ．当代叙事学M【】．北 (作者单位：北京师范大学教育学部) 京：北京大学出版社，1990：325． (责任编辑 ：郭冰) 激发儿童想象力 — — 叙事德育素材选择刍议 文 ／陈苗苗 随着课程 改革的深入发展，作为一种愈久弥新、 现 了一些困惑和 问题 ，使叙事德育在德育课堂中的价 充满生机 的教育形式，叙事德育在我国德育理论探讨 值还远未达到应有的发挥。 和德育课堂实践中不断兴盛和发展，尤其在小学德育 如何通过科学的研 究，澄清叙事德育 的