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“以错纠错”的案例分析 　　得 　　×2－，可得 　　 ｂn＝15／9， 　　并求得 ａn＝4／9． 　　　 （3ａn＋ｂn）＝3 ａn＋ ｂn＝12／9＋15／9＝3． 　　这是一种错误的解法．因为按照极限运算法则，若 ａn＝Ａ， ｂn＝Ｂ，则才有 （ａn＋ｂn）＝ ａn＋ ｂn＝Ａ＋Ｂ．反之不真，而由 （3ａn＋ｂn）＝8， 　　 （6ａn－ｂn）＝1， 　　不一定保证 ａn与 ｂn存在．比如 　　ａn＝4／3＋（1／3）ｎ2，ｂn＝1－（1／4）ｎ2， 　　则有 （3ａn＋4ｂn）＝8， 　　但是ａn与ｂn均不存在极限． 　　正解： （3ａn＋ｂn）＝（1／3） （3ａn＋4ｂn）＋（1／3） （6ａn－ｂn） 　　＝8／3＋1／3＝3． 　　某些法则或定理，其结论是在限定条件下产生的．如果平时练习，限定条件的问题练多了，就容易忽视限定条件，造成对法则、定理理解的偏差，产生定势思维．教师在课堂教学时，应该把定理、法则成立的条件、适应的范围放在第一位讲，就是让学生认识到条件在结论中的重要地位，把条件与结论等同起来强调，并通过恰当的反例来说明． 　　要克服思维定势的消极影响，就要从加强双基教学入手，加强基本思想和方法的训练，排除由于只靠记忆一些孤立方法与技巧而形成的定势，鼓励和引导学生独立思考、探索最佳解题方法，让学生从不同角度多方位地去考虑问题，拓展思维的深度与广度．（引文完） 　　2.数学通报1999年第11期（Ｐ．43）文［6］记述了一次公开课：在一次公开课评比中，有位老师在讲授“数列极限的运算法则”一课时，曾举了这样一个例子（本文记为例2）： 　　例2　已知 （2ａn＋3ｂn）＝5， （ａn－ｂn）＝2，求 （ａn＋ｂn）． 　　当时有位学生提出这样一种解法： 　　解：设 ａn＝Ａ， ｂn＝Ｂ，则由题设可知 　　 （2ａn＋3ｂn）＝2 ａn＋3 ｂn＝2Ａ＋3Ｂ＝5，　　 　　 （аn－ｂn）＝ ａn－ ｂn＝Ａ－Ｂ＝2．　　 　　联立，解得 　　Ａ＝11／5，Ｂ＝1／5． 　　 （ａn＋ｂn）＝ ａn＋ ｂn＝Ａ＋Ｂ＝11／5＋1／5＝12／5． 　　对于上述解法，这位教师结合数列极限的运算法则引导学生提出了问题： ａn和 ｂn一定存在吗? 　　随后，教师鲜明地指出：由题设我们不能判断 ａn和 ｂn是否一定存在，从而上述解法缺乏依据，是错误的．关于这类问题，我们常用“待定系数法”求解． 　　另解：设ａn＋ｂn＝ｘ（2ａn＋3ｂn）＋ｙ（ａn－ｂn）（其中ｘ，ｙ为待定的系数），则 　　ａn＋ｂn＝（2ｘ＋ｙ）ａn＋（3ｘ－ｙ）ｂn， 　　从而有 　　解之得　ｘ＝2／5，ｙ＝1／5． 　　　ａn＋ｂn＝（2／5）（2ａn＋3ｂn）＋（1／5）（ａn－ｂn）， 　　　 （ａn＋ｂn）＝ ［（2／5）（2ａn＋3ｂn）＋（1／5）（ａn－ｂn）］＝（2／5） （2ａn＋3ｂn）＋（1／5） （ａn－ｂn）＝2／5×5＋1／5×2＝12／5． 　　这种讲授方法既巩固了数列极限的运算法则，又充分暴露了学生存在的问题，给学生留下了极为深刻的印象，深受评委们的一致好评．（引文完） 　　3.江苏省常州高级中学（是一所有90年的江南名校）数学组根据多年教学积累的经验写了一本书《数学题误解分析（高中）》，其第6章题30如下（见文［7］Ｐ．342，本文记为例3）： 　　例3　已知 （2ａn＋3ｂn）＝7， （3ａn－2ｂn）＝4，求 （2ａn＋ｂn）之值． 　　误解： （2ａn＋3ｂn）＝7， （3ａn－2ｂn）＝4， 　　 　　×2＋×3，得 　　13 ａn＝26， 　　 ａn＝2． 　　代入式，得 　　 ｂn＝1． 　　　 （2ａn＋ｂn）＝2 ａn＋ ｂn＝2×2＋1＝5． 　　正确解法：设ｍ（2ａn＋3ｂn）＋ｐ（3ａn－2ｂn）＝ｋ（2ａn＋ｂn）． 　　其中ｍ，ｐ，ｋ均为待定的整数，则比较ａn，ｂn的系数得 　　由式、消去ｋ，得 　　2ｍ＋3ｐ＝2（3ｍ－2ｐ）＝6ｍ－4ｐ， 　　　　4ｍ＝7ｐ． 　　当ｍ，ｐ分别取7和4时，ｋ＝13． 　　　2ａn＋ｂn＝（7／13）（2ａn＋3ｂn）＋（4／13）（3ａn－2ｂn）． 　　　 （2ａn＋ｂn）＝（7／13） （2ａn＋3ｂn）＋（4／13） （3ａn－2ｂn）＝7／13×7＋4／13×4＝5． 　　错因分析与解题：已知 （2ａn＋3ｂn）＝7， （3ａn－2ｂn）＝4，并不意味着 ａn、 ｂn存在，在误解中利用数列极限的运算法则： （ａn±ｂn）＝ ａn± ｂn，默认 ａn与 ｂn存在，这是错误的．要求 （2ａn＋ｂn），就必须将2ａn＋ｂn去用（2ａn＋3ｂn）与（3ａn－2ｂn）表示出来，为此可以用如正确解答中那样用待定系数法来解