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荣誉教育：我国拔尖创新人才培养模式研究 　　摘要：荣誉教育是我国探索拔尖创新人才培养的重要模式。从荣誉教育的教育者、受教育者、教育目标和内容以及教育形式和方法等方面系统分析了荣誉教育的内涵，梳理了荣誉教育产生和发展的表层和深层原因，从荣誉学院、荣誉课程、滚动机制、个性化培养、国际合作等方面阐述了我国荣誉教育的发展状况。 　　关键词：荣誉教育；拔尖创新人才；培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2014）01-0053-05 　　改革开放以来，社会各界都迫切希望能有一批拔尖人才能引领和推动行业的发展，从中科大的少年班到“珠峰计划”的实施，教育界一直在探索我国拔尖人才培养的模式。2000年，浙江大学在混合班的基础上成立了竺可桢学院，首次提出对优秀的学生实施荣誉教育。实际上近些年来，我国开始借鉴国外经验，成立了一批荣誉项目和荣誉学院，对优秀本科实施荣誉教育。那么，什么是荣誉教育？我国的荣誉教育兴起与发展的原因是什么？什么因素推动了荣誉教育的发展？其发展状况如何？理清这些问题具有重要的实践意义。 　　一、荣誉教育的内涵剖析 　　“荣誉教育”一词最先源于美国，是当时顶尖本科学院――斯万斯莫尔学院的校长弗兰克?艾德洛特最先提出并付诸实施的。要厘清荣誉教育的内涵，首先要正确理解“荣誉”的内涵。从词源学上看，荣誉乃由“荣”和“誉”二字构成。在古汉语中，“荣”有多种含义：《说文》中解释“荣，桐木也”，是指梧桐树；《吕氏春秋?务大》记载“三王之佐，其名无不荣者”，是“显贵、荣贵”的意思；《易?繁辞上》记载“枢机之发，荣辱之主也”，是“光荣、荣耀”的意思；《列女传?班婕妤》记载“美皇英之女舜兮，荣任姒之母周”，是“赞扬”的意思。“誉”在《说文》中被解释为“称”，指测定重量的器物，后来引申为两层意思，一是“称赞，赞美”，二是“名誉、声誉”。由上述解释我们不难看出。荣和誉的原始意义都是具体的实在“器物”，后来引申为一种抽象的意义，即《汉语大词典》中解释的“光荣的名誉”、“荣耀”。在英文中，“荣誉”一词常被翻译为“honor”。被解释为“光荣”、“尊敬”、“授予某人的”、“道德标准”等意思。通过以上的分析，我们可以看出“荣誉”一词与“光荣”、“称赞”、“尊荣”、“名誉”等词语相关，而这些词语又都与人的发展密切相关，具体来讲，“荣誉”是对优秀人才的一种肯定。因此，我们认为，荣誉是由于成就和地位突出而得到广为流传的名誉和尊荣。只有最终作用于人时，它才会真正起到作用，发挥其效能。 　　基于教育学的立场，我们大致可以得出，所谓荣誉，是指个体或者集体由于取得一定的成就和地位而被一定的社会组织给予的一种积极评价。其根本作用在于肯定取得的价值和贡献，激励个体的成长和发展。教育具有使人成材作用。所谓成材，“对于个人来说，是指通过教育的造就和培养，以及自觉地进行文化内化、具有谋生的本领，有了得以自立的条件和参与社会活动的能力；而对社会来说，有了一个可用之材。就获得了可以推动社会发展进步的人力资源。”荣誉教育则是强化教育的“成材”作用，其培养的不仅仅是“人才”，对于个人来说，它不只是为了培养个体的谋生的本领，更是为了培养其创造新的知识、发明新的技术、创建新的学科、开拓新的产业的本领；对于社会来说。也不仅仅是为了培养一个“可用之材”，而是能“引领社会风尚、转移国运”的大用之才。因此，荣誉教育“是指专门为优秀拔尖的、具有高水平、高能力的本科生设计的个性化教育模式，也是在大众化教育时代以培养精英人才为目标的教育形式。”荣誉教育不仅仅是为了获得荣誉感的教育，也不是为了使其受到社会的认可和肯定的一种评价，而是将对人的教育“置于”荣誉的场域中，对教育者、受教育者、教育的目标和内容、教育的形式和方法提出了更高的要求。 　　首先，教育者是荣誉教育的主体，处于指导地位，与荣誉教育在同一时间产生，不仅是荣誉教育的主导者，更是荣誉教育的推动者、改革者、实践者。不管是在国内还是国外，荣誉学院的教师都是本校或者该学科一流的专家和学者，他们自身就被冠以了许多“荣誉”：两院院士、长江学者、杰出青年基金获得者等等。在美国，荣誉学院的任课教师要被荣誉学院管理委员会推荐，并且得到院长的批准才可以获得荣誉学院任教的资格，他们都是自己所在学科的带头人和佼佼者。 　　其次，受教育者是教育的客体，处于被指导地位，他们在接受荣誉教育之初，也被冠以了各种“荣誉”：要么是天才、怪才、优秀、拔尖、智力超常，要么是国家学科竞赛大奖获得者、国家发明专利拥有者、高考状元等等。对于荣誉学生的选拔都以高分数、高智商、高的综合素质等为标准。在浙江大学竺可桢学院，普通学院的学生要进入荣誉学院，GPA要达到4.2以上。不仅如此，他们接受荣誉教育以后，也会享受到各种荣誉或优待：