语言工作坊教学模式下英语专业学生的学习策略研究.docVIP

语言工作坊教学模式下英语专业学生的学习策略研究 　　【摘 要】 近年来，英语专业回归人文学科本位，专业知识、人文素养、批判性思维和创新能力受到重视。笔者所在的研究团队在英语专业基础课程中开展了研究型“语言工作坊（workshop）”教学模式的改革与实践。文章着重探讨“语言工作坊”教学模式各环节中学生和教师的角色、任务以及重要的学习策略，以期为新的教学模式的实施提供参考，从而进一步提高人才培养的质量。 　　【关键词】语言工作坊；学习策略；角色和任务 　　高校英语专业基础课程长期以技能训练为主的教学模式，造成了英语专业毕业生的人文基础薄弱，在思辨能力、知识结构等方面存在着明显不足。近年来，国内英语方面的专家学者纷纷着眼于英语专业如何回归人文学科本位， 培养“英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才”。因此英语专业基础课程教学模式改革势在必行。笔者所在的研究团队在英语专业基础课程中开展了研究型“语言工作坊（workshop）”教学模式的改革与实践，以期进一步提高人才培养的质量。 　　在研究型“语言工作坊（workshop）”教学模式中，教师如何调动学生发挥主观能动性，进行高效的自主学习是一个十分重要的问题，所以，学生的自主学习策略至关重要。在整个语言学习过程中，学习策略起到了一个中介和调整的作用，语言学习者要成为一个自主的、有效的学习者就必然要有相应的学习策略的选择和运用。因此，本文着重分析“语言工作坊”教学模式各环节中学生和教师的角色、任务以及重要的学习策略，以保证这种教学模式的顺利实行。 　　一、“语言工作坊”教学模式和学习策略的概念 　　“工作坊（workshop）” 也称专题研习工作坊，英文简称为“workshop”，主要指一种基于专题的研究性学习方式。这个概念源于教育心理学，是将由多人共同参与的活动（如对话、沟通、共同探讨、共同调查、共同分析问题、提出规划或行动方案等）串联起来，成为一个具有系统性的过程。这种方式发展至今逐渐演变为一种集研究性和实践性于一体的参与互动体验式教学模式。“语言工作坊”是一种参与体验互动式的语言学习模式，它将主题学习与互动相结合，教学互长，鼓励参与和思辨、创新以及建设性地解决问题。通过案例分析、头脑风暴、团体讨论、教师点评等方式，使成员在参与过程中能够共同研究思考，提出方案，促进综合素质和能力的提高。 　　对于学习策略，许多学者提出了不同的定义。Oxford认为语言学习策略是指学习者为了使语言学习更加成功，更加有趣，更加自我引导而采取的行为或行动。她先把学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略则包括元认知策略、情感策略和社交策略。Oxford的分类被认为是“最容易理解和接受的一种分类方法”。Holec指出：“在语言教学活动中应有两项目标：一是帮助学生掌握语言技能和交际技能；二是使其能在学习上获得自主性。”因此，教师应该在培养学生听、说、读、写四项英语技能的过程中对学生提供学习策略的指导。此外，教师更应该从“管理策略入手”，着重培养学生的自主意识和自主学习能力。 　　二、“语言工作坊”模式各环节中学生和教师的任务与角色 　　“语言工作坊”教学模式不同于英语专业基础课程传统的注重语言知识和技能讲练的教学模式，而是将内容主题与互动相结合，教学互长，鼓励参与、创新以及建设性地解决问题。这种模式下的教学过程大致可以分为五个环节。 　　第一，语言学习主题系统和项目的设定。这个环节由教师全面负责，可以根据教学大纲、教学内容以及学生的兴趣和需求采取专题化设计。主题系统的教学目标、学习项目、学习要求和学习过程都要目标化、具体化和层次化。在这个环节中，教师扮演的角色是主题设计者和项目组织者。在选择主题和设计项目的时候，教师要始终将英语专业人才培养的目标作为主导，致力于将学生培养成为英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力，具有社会责任感的人才。因此，主题的选择可以涉及爱、自由、勇气、理想、责任等对于人性的思考，在项目设计时注重引导学生对英美文学名著的品读，对重要角色的性格分析，也要引导学生联系实际，关注社会中的人物和事件，进行批判性的思考和辩论，从而提高学生的人文素养和思辨能力，也为学生语言表达的训练提供了丰富的素材和兴趣点。此外，主题的选择还可以涉及政治、经济、民生等问题，项目设计时注重引导学生收集各方资料，开展访谈、问卷等形式的社会调查，组织影像录制、英文报刊编辑、电视节目制作、商务谈判等活动，从而增强学生的社会责任感和参与意识，提高学生的组织和创新能力。 　　第二，课堂讲授，方法指导，任务分配。此环节中教师直接指导，并在考虑学生性别、性