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高校创业教育的共性问题与相关对策 　　摘要：基于创业教育理论研究与专家问卷法，设计了高校创业教育状况的调查问卷，在创业活动活跃的上海，面向不同类型高校的大三与大四学生进行发放，并进行统计分析。结果表明了高校创业教育中的共性问题：大学生创业意愿强烈，但创业知识薄弱；学生对创业教育评价普遍不高，创业教育有待落实与细化；不同类型高校创业教育趋同，未见显著差异。高校创业教育应瞄准学生反映的共性问题，有针对性地进行改进，具体包括：纠正创业教育观念误区，实现创业教育从“活动”向“教育”的整体性转变；不同类型高校区分目标定位，构建适合国情和校情的创业教育模式；建立创业教育评价体系，真正做到因材施教。 　　关键词：创业教育；大学生创业；大学生就业 　　基金项目：[F]全国教育科学规划教育部重点课题“创业教育与大学生创业能力的对接研究”（DFA10078） 　　作者简介：[F]高桂娟，女，教育学博士，同济大学高等教育研究所副教授（上海 0009）；苏洋，女，同济大学高等教育研究所硕士研究生；刘地，男，同济大学高等教育研究所硕士研究生 　　中图分类号：640 　　文献标识码：A 　　文章编号013稿日期：[F]013018 　　一、引言 　　创新与创业活动作为科学技术转化为现实生产力的桥梁，正日益成为经济发展的引擎和重要推动力。党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。党的十八大再次重申，要贯彻政府促进就业和鼓励创业的方针，促进创业带动就业。在国家政策推动之下，高校创业教育已全面展开，但对高校创业教育的总体判断却存在明显的分歧：多数人认为我国高校创业教育处于萌芽阶段，总体水平不高，是应急权宜之计[1]；同时也有研究认为，我国高校的创业教育已成“燎原之势”，在全球创业教育中异军突起，有后来居上之可能。那么，我国高校创业教育究竟如何？针对此问题，我们结合已有的研究，设计了高校创业教育状况的调查问卷，在经济发展水平较高以及创业活动活跃的上海，通过分层抽样的方式对三类高校的创业教育进行问卷调查，并提出未来发展创业教育的对策建议。 　　二、调查问卷的设计 　　要较为准确地把握高校创业教育的现状，必须建立科学的创业教育评价体系，笔者认为主要应包括：（1）构建并完善创业教育的课程体系；（2）成立各种创业模拟实体，建立创业教育网站等；（3）开展创业实践活动，定期举办创业计划大赛等；（4）定期开展创业者学术讲座、创业者培训班，形成浓厚的创业教育氛围。以上述内容为基础，编制成调查问卷向创业教育领域专家发放。采用李克特5级量表的形式，其中“1=不重要；=不太重要；3=一般重要；4=比较重要；5=非常重要”。为了预防指标设计的局限性，问卷设计了开放式问题：除上述创业教育评价指标外，您认为还需要补充的是哪些？请补充并按照3=一般重要，4=比较重要，5=非常重要注明分数。对回收的专家问卷联合运用满分比、算术均数和变异系数的百分位数来确定界值、筛选指标，最终确定了创业教育评价指标体系（如表1所示）。依据表1，设计了含有16个问题、5个选项（经常、很少、学校未提供、没兴趣参加、其他）的问卷。为了弥补封闭式 　　为了预见可能出现的问题，笔者01年1月于同济大学，利用公选课程《大学生创业基础》，现场发放问卷40份（涵盖大一至大四学生），对所设计的问卷进行预调查。通过预调查，对问卷的导语以及选项不清楚的选题（单选还是多选）进行了修订。[JP] 　　中国地质大学学报（社会科学版） 　　高桂娟，等：高校创业教育的共性问题与相关对策——基于对上海不同类型高校的调查问卷分析 　　正式问卷调查于01年4月至5月进行。对上海高校进行分层抽样，分为“985工程”大学、“11工程”大学、高职高专等3类，每类3所，共计9所高校。每所高校按照文科和理工科分类发放。调查对象是大三、大四年级的学生。每所高校抽取样本10人，总样本为1 080人。回收问卷731份，回收问卷率为677%；其中有效问卷76份，有效问卷率为67%。此次取样考虑到了创业教育的时效问题，且数据表明样本在学校、学科分布上都比较合理，注意了区分度与代表性。样本情况如表所示。 　　（二）统计处理 　　采用 SPSS 170 For Windows 进行问卷的信度、效度检验和处理分析数据。采用常用的Cronbach a信度系数法，对问卷信度进行了检验。本问卷的a=085065，因此信度有效。采用常用的MO and Bartletts est对问卷的结构效度进行了检验，本问卷的MO=088105，因此效度有效。 　　采用描述性统计分析来了解高校创业创业教育现状，即通过计算问卷各题得分的平均数与标准差来实现。 　　四、调查结果与