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高职教育改革十年思考 　　摘要：各地各学校都进行了各种各样的高职教育改革探索，其中既有成功的案例和典范，也有对改革的错误理解，或者没有理解到这次改革的实质，因而采取了一些错误做法，如某些形而上学的肤浅理解，及因混淆工科和文科的区别，对不同课程采取了统一模式。目前，高职教学改革的主攻方向应该是课程内容的删减及趣味化表述，课程体系重组及双师素质的培养。 　　关键词：高职教育；教学改革；误区；课程名称；课程内容；工学结合；素质教育；双师 　　中图分类号：C420 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2013）04-0111-04 　　从1999年设置高等职业教育开始，已经过去了十多年。在这十多年，高职教育改革从初期的定位认识、模式探索，到社会的初步认同，经过一段时间的学校硬件（教室、图书馆、宿舍、食堂、实验室、实验实训设备、实训实习基地等）建设，大多数学校基本已经达标。软件（教师数量、学历层次、双师素质，教材等）建设方面，许多学校还需要努力。在经过几轮教学水平评估、示范性建设后，学校办学水平已经达到一定高度；同时进行的教学内涵改革和探索，在教材改革和建设、实验实训模式和方法转变、校企合作培养人才、教师双师素质的培养方面也取得了可喜的成果。但是在这些荣耀和光环的背后，还有不尽完善的地方，还需要进一步改革和探索。 　　一、高职教育的初衷 　　（一）扩大高教规模 　　为了加快经济发展方式转变，走中国特色新型工业化道路，需要数以千万计的高素质技能型专门人才。1999年，党中央、国务院立足于我国现代化建设全局，面向21世纪经济、科技和社会发展形势的变化，做出了“扩大高等教育规模”的重大决策。基本上是两种高等教育改革同时进行，一方面是高职教育的升格扩招，另一方面是原来的本科院校扩招。 　　2002年，我国高等教育毛入学率达到15%，进入大众化发展阶段。2009年，全国各类高等教育在校总规模2 979万人，是1998年的3.8倍，高等教育毛入学率达到24.2%，比1998年增长14.4个百分点，具有高等教育文化程度的人口数达9 830万人，主要劳动年龄人口受过高等教育的比例达到9.9%。 　　（二）适应经济发展需要 　　我国经济虽然还不发达，但是随着产业结构由劳动密集型向科技知识密集型转换，职业技术教育与社会经济水平的发展要求将会产生较大的不平衡。此种现状与我国迅速工业化、经济全球化以及信息化的要求极不相适应，造成应用性人才紧缺而培养的毕业生又不能满足需要的尴尬局面。 　　职业教育被誉为德国“经济奇迹”的“秘密武器”，美国、加拿大将职业技术教育视为经济发展的重要人力支撑，以实用主义哲学理念为基础，创造出职业技术教育以能力为核心的CBE理论，受到世界各国的关注。 　　高职教育属于科学技术和人才生产力要素转化为现实生产力的中介。高等职业技术教育所培养的人才是能把科研与开发设计成果应用于生产中去；能把决策者的意图贯彻到实际工作中去；具有特定专门业务知识技能以及某些专门应用性的人才。 　　高职教育规模的迅速扩大，在相对较短的时间迅速提升了我国的人力资源开发水平，推动了经济社会持续快速发展，带动了综合国力和国际竞争力的成倍提高，使我国在未来国际科技、教育和人才竞争中抢占了先机。 　　二、高职教育改革的误区 　　改革必须要有理论的指引，还要有人指明具体方向，为具体改革和做法探索道路。在高职教育领域有十多年经验的同行都知道，姜大源、赵志群、赵丽生等专家为许多学校进行了专项讲座，为高职教育的改革指明了正确的方向，提供了理论支持和实务操作模式。好的理论，需要消化吸收；同时要找出适合自身特点的执行方式。但是实际中的一些改革未必如此，有些是为改革而改革，或者断章取义，走入了误区。 　　（一）课程体系、课程名称和章节内容的改革 　　有的全盘否定原有的课程体系，在全部推翻之后，又无法建立新的、合理而严谨的工学体系模式，实际上仍然套用原来的模式，画虎不成反类犬。一个体系的建立非一朝一夕之功，需要全面多方位的探索，特别是要先“构建框架”，逐步“丰满其部件”，同时还要经过多年的检验，至少两到四届学生的教学检验。“十年树木，百年树人”，这是一个长期的过程。 　　一些形式变化也是换汤不换药，提出为了适应工学结合，课程名称也要改变。如：成本会计改为成本核算与分析，税法改为税收实务或税费核算。但其实质授课内容却没有任何改变。 　　在课程内容上，把章节改为项目、任务或者情境、子情境，也是工学结合的“典范”。现在大多数新编教材也是如此。作为会计老师，一开始就教育学生要遵循会计基本原则中的信息质量，要求“实质重于形式”，而自己却不会应用。把章节改成情境、子情境就是工学的实质性结合吗？更有甚者还在讨论“情境”和“情景”哪一个才是真正体现工学结合的