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高中数学思维障碍的成因及解决 高中数学思维障碍的成因及解决 研究生：贾玉香指导教师：韩友发专业：教学与课程论(数学) 中文摘要：在多年的高中数学教学过程中，我们发现很多学生在数学的学习 上存在一定问题。本文中针对这些问题进行研究，找到帮助他们提高数学 学习成绩的方法。 有些学生是由于智力因素导致数学学习困难，但还有一部分学生的智 力水平很正常，可成绩一直上不来，经过多年的观察加之对这方面理论的 学习，总结出他们成绩不佳的原因，即在数学学习过程中存在思维障碍。 对于数学学习成绩不佳的学生，决不能简单的认为他们智力有问题而 放弃对他们的教学，而一定要针对每个学生的具体原因认真地加以分析． 作为学习过程中存在思维障碍的学生，只要找到问题的结症，并施以针对 性的教学，大多数学生的学习成绩都是可以提上来的。 思维障碍的研究是目前国际上一个比较新兴的课题，目前很多国家和 地区都投入了大量的人力和物力致力于这方面的研究。依据心理学的理论 和他人成功的经验，本文从思维的其他方面来分析解决学生的思维障碍问 题，再通过适当的教学方法帮助学生掌握高中数学学习的方法，提高数学 成绩。 在具体解决数学学习思维障碍的问题上，根据不同的学生采取不同的 手段，比如帮助培养直觉思维能力等办法克服思维障碍，同时为了进一步 巩固已经取得的初步成果，不仅从非智力因素上做文章。还在思维方法和 解题技巧上进行了探求，收获颇车。 关键词：思维障碍成因解决 高中数学思维障碍的成因及解决 高中数学思维障碍的成因及解决 引言： 思维障碍的研究是目前国际上一个比较新兴的课题，很多国家和地区 都开始投入了大量的人力和物力致力于这方面的研究，因为这关系到成千 上万的青少年的学习问题。 学生的思维障碍会导致学习障碍，我国将“学习障碍”和“学习困难” 并用，发表在核心刊物的文章除少数特别有注明外，两者一般没有区别， disabilities 这可以从很多文章直接在学习困难后面注释英文learning 看出。但在香港，“学习障碍”和“学习困难”是有区别的，他们将learning difficulties翻译成“学习困难”，认为学习困难并未指明困难的原因一 定是个人生理的因素，学习困难的原因有个人因素和社会环境因素，并不 一定将其列入特殊教育范畴。而“学习障碍”一般属于特殊教育范畴。 值得一提的是，我国一般会在强调学习障碍学生智力水平正常的同 时，强调其智力水平还是显著低于正常学生的平均水平，国外发达国家则 不然。他们并不强调其智力水平显著低于正常学生的平均水平。而是强调 学习障碍学生的智力水平正常。这样的宣传，这样的教育理念有利于让有 学习障碍的学生树立自信，为其纠正不良行为有很大好处。 学习障碍会影响学生的学习，除此之外，研究发现很多青少年患有程 度不等的心理问题，表现忧郁、焦虑、多动、紧张、恐惧及缺乏自信心等。 由于情绪不稳定，注意力不集中．缺乏对学习自信心，使课堂学习难以正常 进行。家庭作业完不成，久而久之开始厌学和逃学，最终导致文化学习的失 败。与中国相比，国外的不少研究结果表明学习障碍和学生的情绪行为问 题相关。在心理问题和行为问题上同时做了阐述。比如。学习障碍的学生 比他人更加容易紧张，更容易多疑。有更多心理上的急躁与不安的毛病。 在生活中也较容易被同辈欺凌、容易受排挤，比较容易产生抑郁和恐惧的 问题，而且不少少年犯罪都与学习障碍有关。国内做的研究比较注重学习 障碍学生的内部心理特点，国外则更加注重学习障碍者未来对社会造成的 不利影响。比如少年犯罪等。这跟国内和香港、国外出发点不同有关。国 外注重实用，国内则比较注重理论，期望用理论去指导实践。 国外强调学习障碍学生的智力水平正常这样的教育理念有利于具有 “学习障碍”的学生树立自信，对于学生的学习的确有一种积极的作用。 我的观点就是基于如果学生的智力没有缺陷，学生只存在学习障碍时，找 到一种有效的教育教学方法，让有学习障碍的学生与没有学习障碍的学生 在接受数学知识时没有区别。在本篇文章中，我就是从思维的其他方面来 分析解决学生的思维障碍问题，找到问题的所在，再通过适当的教学方法