山东省教师新课程培训指导教师工作简报（第2期）.docVIP

主 编：王如才 强光峰 责 编：李玉民 崔成林 编 委：王文庆 王新峰 肖立新 陈 楠 姜春美 热点关注 专家视角 精彩点评 真情驿站 研修诗苑 温馨提示 “课程标准学了，专家报告听了，可是一到课堂上，心里还是没底；素质教育是个好东西，但实践起来，我还是雾里看花……” 远程培训中，我们不时听到这样的声音。是的，发现问题是解决问题的前提，矛盾和不平衡是发展的动力，我们需要真诚面对的勇气。 观念在碰撞，思维被打开，这不正是培训的初衷吗？但一路前行，需找条可以走的路。 ——找条可以走的路，不在意对素质教育的疑惑与争论，而在于坚定素质教育的理念。围绕“培养什么人，怎样培养人”这一核心问题，按照“全面建设合格学校、全面落实课程方案、全面培养合格学生”的基本要求，去思索，去实践！ ——找条可以走的路，不仅需要对课程实施现状的包容和承担，还要正视从课程价值的期待到课程价值的实现还有很长的路需要走，但要具有坚持的力量和信念。符合教育规律的，与孩子成长需要相吻合的，才是我们要去做的。这就是：把时间还给孩子，把能力还给孩子，把健康还给孩子！ ——找条可以走的路，观点可以争鸣，方法可以不同，但有一点不能怀疑，就是往前走。能够从纷繁复杂的现象中，有信心坚持正确的观点并付诸实践，有勇气摒弃错误的言论并走出误区，而最为重要的则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的，走一条智慧型教师的成长之路。 “要有勇气改变你所能改变的，宽容你所不能改变的，要有智慧区分二者的不同。”课程改革，从能够改变的地方做起…… 鲁迅先生说，“世上本没有什么路，走的人多了也便成了路”。 素质教育不是没有路。路，就在脚下！ 剔除羁绊? 正本清源 ——素质教育大家谈 【编者按】 有人说，“素质教育”需经历“雾里看花”、“望而却步”、“渐入佳境”三个阶段。现实中“半信半疑”者有之，“浅尝辄止”有之，“躬身实践”者有之。 素质教育是国家意志的体现，胡锦涛总书记指出，培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。山东省教育厅把全省推进素质教育的基本目标概括为 “三个全面”：全面建设合格学校、全面贯彻课程方案、全面培育合格学生；“三个还给”：把时间还给孩子、把健康还给孩子、把能力还给孩子。素质教育不论从理念层面还是操作层面，可以说都已经基本定位。对此，应该旗帜鲜明——坚定不移地的推进素质教育。 【领导论述】 正确认识实施素质教育中的几个关系 山东省教育厅厅长 齐 涛 教育的功能是什么？康德的一句话表达的最清楚：“教育的目的是使人成为人”，这是教育的目的，也是教育的首要功能和最终功能。 素质教育的内涵，应该是“三个层面，五个要点”：第一个层面是高尚人格的造就。高尚的人格首先当然是由社会主义的核心价值体系塑造而成，在此基础上，还要让我们的学生明确人与社会的关系，人与自然的关系，树立以人为本的平等的人生观、价值观和世界观等等。第二个层面是知识能力的赋予。这里有两个要点，知识获取的能力和知识创新的能力。第三个层面是基本素养的养成。其中也包括两个要点，第一是人文素质的养成，第二是科学精神的养成。 “拼效率”诚可贵，“拼育人”价更高 山东省教育厅副厅长 张志勇 教育的根本目的是“育人”。 什么叫人民满意的教育？三六九等的“淘汰教育”恐怕不是人民满意的教育，只能是让一部分人满意的教育。在这里，“人民满意”这个概念是不能拆分为让部分人民满意，让部分人民不满意的，因为“人民”始终是一个整体的概念。 如果说，从“拼时间”走向“拼效率”是一种进步，是我们第一步要追求的教育改革目标，那么，只有等从“拼效率”走向“拼育人”的时候，才能说，我们的教育改革开始回归教育的本义。到那时，只有到那时，我们才有理由说：改革成功了！ 【专家观点】 素质教育的现实性与操作性 袁振国 我们说素质教育是一种理想、是一种价值、是一种境界，并不是说素质教育只是一个空洞的口号，一个虚无缥缈的海市蜃楼。素质教育是根植在现实教育的泥土之中的，现实教育中早已经蕴藏了素质教育的先进思想和成功经验。从陶行知的“生活教育”、陈鹤琴的“活教育”，到当代的“爱的教育”、“非智力因素教育”、“成功教育”、“愉快教育”、“自主教育”’等，都是对素质教育的成功探索。素质教育正是对这些思想和实践的概括和提升。 与把素质教育看做是一种空想相反，寄希望“毕其功于一役”，像搞一场运动一样，在短时间内就“完成”素质教育，也是不对的，这本身就是对素质教育的误解。素质教育既是一个目标，又是一个过程，是一个不断实践、不断探索、不断丰富的过程。 向素质教育转轨的改革是全方位的，但又是靠点点滴滴积累起来的。素质教育作为一种指向，它具