山东省教师新课程培训指导教师工作简报（第8期）.docVIP

主 编：王如才 强光峰 责 编：李玉民 崔成林 编 委：王文庆 王新峰 肖立新 陈 楠 姜春美 今日关注 专家引领 指点迷津 学苑论坛 研修感言 研修诗苑 国际未来学专家佛内尔曾说：“明天的资本，就是智慧。” 隽永、深刻、诗意、优美、原创……闪光的智慧捧在手中，无限的风光，尽在山东教师远程培训网—— “我回首，是看我走过的弯路，心痛了，以后就会知道什么才是正确的方向。是的，如鹰，因这一份不满足，永远都是天之骄子；如狮，因这一份不满足，永远都是草原之王。其实，我可以做得更好……我相信反躬自省是一种力量，我相信坚持不懈是一种品格，握住自信的手不放开，我要飞得更高！”…… 研修学习的路上，一次次聚会，一次次碰撞，便迸发出如此这般原生态的智慧宝藏：真情的诗歌，理性的反思，经典的案例，优美的文章。 轻轻点击网页，听见一线教师的智慧如清澈水滴悄然渗透的声音，闻到温情如金色田野自然弥漫的芬芳。 倾听生命拔节的声音，备份这珍贵的智慧，装满前进的行囊，背在肩，昂起头，攀登事业的顶峰，谱写人生的乐章，实现教育的梦想！ 【编者按】 评价制度是制约素质教育实施的瓶颈，一线教师都渴望教师评价制度的改革。由此推彼，作为教师的我们在学生的评价方面是如何行动呢？教师评语是教育教学评价内容的重要组成部分，俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。课堂内外的一句话 ，作业上的一句点评，乃至期末每位学生的评语，都关联着教育效果，甚至会影响学生的一生。一花一世界，一叶一如来。教育是一项极其复杂的工作，就让我们先从说好一句话做起吧！ 浅谈素质教育下教师评语的改革 济钢高级中学 边海长 宋玉柱[课程团队专家]边老师谈到教师评语的改革,可以说是小中见大，细中见精，是一个具体而有现实的问题。很多老师教学评语太贫乏，恐怕10个学生就要重复了。边老师的探究有深度，但下一步具体的评语分类、典型评语示例、汇集工作是更有必要的。另外，我个人认为，教师评语不仅包括书面评语，更应该包括课堂上的口头评语，这种评语更多、更需要、更有针对性，而我们的老师除了“好”“不错”外，还有多少呢？ 教师评语是教育评价体系中一个重要环节，而对素质教育评价体系的研究，是素质教育研究与实施过程中一个重要课题。因此，审视传统教育下教师评语存在的弊端和不足，使之符合素质教育的规律和要求，对于深化素质教育评价体系的研究，提高整个学校教育的质量，促进学生综合素质的健全发展，将有着重要的价值。 传统教育下教师评语的现状和弊端。教师评语从教育职能上大体可分为学科教师评语和班主任评语两种。现在传统教育下的学科评语，不管是作业评语或考试评语，都垄断性地表现为一种数字符号式的评语：分数、等级（ABCD、GoodBetterBest、甲乙丙丁或者优秀良好一般等等），其中等级评语虽然淡化了分数，但它只是对分数的模糊变种，只能单一地反映学生的学业成绩及其在群体中的位次；而班主任评语大多也只限于学生的的学业成绩，不能反映学生的综合素质，呈现为一种偏废式的评语形式。在素质教育观念下，这种符号式或偏废式的评语存在着严重的弊端。首先，这种评语仍然基于应试教育和精英式教育的陈旧理念，它只能使少数学生获得鼓励，体验成功的快乐，而占群体大多数的学生和弱势学生则成了失败者；其次，它重视的是学生解决问题的结论，而缺少对思维过程的评价，这会导致学生只关注问题的结论，而忽视思维过程，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对斯为了取得深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性；再次，也是最严重的，这种评语模式所给出的结论是终结性的，只是针对学生的学习结果，而对其整个学习行为则给予简单的肯定或否定，忽视了学生为求上进而进行的努力，以及在学习过程中思维的更新和学习方法的改进等，忽视了学生个体在能力、基础、学习环境等方面的差异和不同需求，不能给学生以强有力的信息指导，不能很好地促进学生的持续发展。 素质教育下教育评价的理论依据。（一）教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主调控行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预期更好。因此，素质教育下的教育评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定和选拔。某一时期学生的成绩主要说明的应该是学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。（二）脑科学及相关科学提供的证据表明，人类的智力具有多元性。现代心理学认为，每个人至少有七种不同的智力：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际交际和自我认知能力等。而每个人的智力结构和发展水平是不同的。这就要求教育评价