探究新课程下的汕头乡土历史教学.docVIP

探究新课程下的汕头乡土历史教学 【摘要】随着新课程改革的深入，作为中学历史拓展型课程的乡土史历史教学日益受到教育界重视。学生在学习历史知识时如果能够与家乡历史联结在一起，不但可开发他们的历史知识视野，还可在兴趣中提升综合素质。本文结合自身教学实践，主要就乡土史教学的作用、实施等问题进行研究、探讨。 【关键词】新课程 乡土史 历史教学 当前，我国的基础教育正在进行新一轮课程改革，新课程的目的在于促进每一个学生的全面、协调发展。伴随着新课改的推进，以学生发展为本的教学理念逐步深入人心，而作为中学历史拓展型课程的乡土史教学也日益受到教育界的重视，在历史新课程中的地位和作用日益突出。教育部制订的《普通高中历史课程标准(实验)》“课程资源的利用与开发建议”中也明确提出:“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况,因地制宜地利用和开发历史课程资源。” 但乡土史料只是教科书的补充，我们不能喧宾夺主地用乡土教材取代教科书，而应该给乡土教材恰当的定位，如果说教科书是学生的“主食”，乡土教材则是学生的“零食”，只有“主食”、“零食”合理搭配，才能保证学生“知识营养”汲取的充足。这就要求我们在日常教学中，要注意在新的教育理念指导下，对乡土历史资源进行精心筛选和合理运用。如何充分挖掘整合乡土历史资源，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的综合素质，是摆在我们每一个历史教育工作者面前崭新而重大的课题。 一、为什么要开展乡土历史教学？ 在全球化到来的新时代，进行乡土历史文化教育不仅是必须的，而且是十分迫切的。我们无法想象，一个只有全球意识而没有本土意识，一个不认同本土社会，对本土社会没有归属感的人才会是什么样的人才。”[1] 乡土史教学不仅能激发学生爱家乡爱祖国的情感，还能培养学生的学史兴趣，加强学生对所学历史知识的认识，并培养学生的研究能力、创造能力和实践能力，全方位提高学生的人文素养。不仅有利于实践历史新课标的理念，也是历史新课标实施的重要途径。 我国是一个历史悠久、幅员辽阔的多民族国家，每个地方、每个民族都有自己丰富而独特的历史，乡土历史是祖国历史长河中的支流，与祖国历史血肉相连。潮汕地区地处中国大陆东南部，广东最东端，素有“省尾国角”之称，历史源远流长，从出土文物与发掘遗址，说明新石器时期我们的先民就已在这里渔猎生息。在秦朝便已设置行政，属南海郡；隋文帝开皇十一年（591年）置潮州，属州郡建制。尽管古代经济发展曾滞后于中原地区，但唐之后发展就很快，陶瓷、潮绣等闻名世界，是古代中华文明璀璨长河中一颗闪耀的明珠。恩格斯1858年曾在《俄国在远东的成功》一文中提到：“汕头是中国唯一有一点商业意义的口岸”。所以待至近代，西方叩开中国大门，汕头因其特殊的地理位置，被辟为对外通商口岸，“楼船万国”，商业繁盛，开始了潮汕的腾飞和经济格局的变化，至今仍有“百载商埠”之称。建国后，因汕头地处国防前哨，改革开放后更成为中国首批经济特区之一。 潮汕地区人民文化素质也较高，汕头早有海滨邹鲁之誉，又有光荣的革命传统，我们的先辈们在民主革命时代为了祖国的兴衰存亡不惜抛头颅、撒热血，留下许多可歌可泣的英雄赞歌。这些都是开发乡土史课程资源的丰富素材。 二、新课程下乡土历史教学要如何实施？ 乡土历史课程的实施，需要乡土历史课程资源的支持，需要必备的环境条件。担负乡土历史教学任务的历史教师的一个重要职责，就是协调校内外相关部门和人员，发掘、整合各种支持要素，积极开发并利用校内外乡土历史课程资源，构筑开放式、交互式的教学支持系统，为乡土历史教学活动的顺利开展提供活动场所、专业信息、人力物力等方面的支持和保障。[2] 1、在课堂教学中穿插渗透 我们可以根据中国历史与乡土历史内容的内在联系，系统地把乡土历史资源的相关内容穿插在教科书的教学中,自觉自然地不留痕迹地融入既有的教学环节之中,使二者结合起来。这样不仅可以改变空间上的遥远，还可以缩短时间上的距离。乡土资源中的事件、人物都是本乡本土，学生多是有耳闻又不甚清楚，这就使学生有兴趣去了解、去探索，从而激发学习的积极性。 但这需要教师做大量的前期工作，花很多精力收集本地历史、民俗、名人、名胜古迹、建制沿革等方面材料和图片，结合教学内容制成课件，在课堂讲解时用多媒体展示引发学生的兴趣，也增强了教学的生动性和趣味性。[3]这种穿插渗透讲授乡土课程资源的方式，是比较普遍的形式，实践证明也很受学生的欢迎。 潮汕人民的光荣的革命传统历史悠久，涌现了不少可歌可泣的英雄人物，如在太平天国运动时期，有率众参加起义的名将林凤祥、罗大纲（揭阳人）等，这是讲授这一课时宝贵的乡土课程素材，又例如在学习“辛亥革命”时，我们可以根据《汕头市志》相关史料为学生介绍：在孙中山先生领导的推翻清政府反动统治的革命浪潮中，“汕头的人民和海外侨胞，支持孙中山的革命