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新课程背景下的教学组织策略浅论 宁远县第一中学 郑明胜 （联系电话：0746—6642716） 论文摘要： 新课程在湖南实施已两年之久了，对于每一位在一线教学的教师来说，都是一个不小的挑战，如何适应变化了的形势，改变传统的教学策略，树立正确的教师观、学生观、教学观、评价观，其意义不言而喻。笔者认为，教师在备课中要体现预设与生成的统一，要正视学生的个性差异，课堂教学要贴近学生的生活，要把学科课程作为一种资源来开发，强调学科的整合性、兼容性和丰富性，同时要尽力体现教学方式与学习方式转变的理念；在教学中要树立课标意识、教材意识、学生意识、合作意识、整合意识，努力构建教师主导、学生主动、师生互动、生生互动的新型、和谐课堂教学模式。 ? 高中课程改革实验工作自2001年秋季开始在国家级实验区启动，经过两年多的探索、调研、反馈和评估，2004年正式在广东、海南、宁夏、山东四省率先实施，2005年推进到江苏，2006年全国大部分省市（福建、浙江、天津、安徽、辽宁等）开始实施，2007年湖南省（湖南、陕西、北京、吉林、黑龙江）最终加入这一行列。这样，高中新课程改革在全国各地轰轰烈烈地展开。 本文拟就新课程背景下的教（教材变化）、考（高考变化）、学（教学策略变化）作一浅论，重点论述教学策略的变化，以求教于各位方家同仁。 一、关于人教版高中历史教科书的几点认识 1、编写体例结构 （1）教材整体结构： ①模块+专题 新课程改变了传统的通史模式，采用模块加专题形式，即3个必修模块（政治、经济、文化）加6个选修模块，每个模块内又按小专题的形式构成； ②单元+课+目 新课程打破了传统的章、节结构，而采用了“单元—课—目”结构； ③探究活动课 每个必修模块均设置了一节探究活动课，以培养学生的探究精神和创新精神； ④附录一、二、三（中外历史大事年表、重要词汇中英文对照表、历史学习推荐网站） （2）单元结构： a、单元导入 b、课导入框 c、正文部分 d、辅助部分（历史纵横，学思之窗，资料回放，模块链接，图片，表格等） e、本课要旨 本课测评 f、探究学习总结 学习延伸 2、基本特点：①较好地体现了课标精神； ②编写体例与内容结构合理； ③课文结构设计活泼新颖、图文并茂； ④教材建设力量雄厚； 二、新课程背景下的高考改革方案（以山东为例） 1、模式 采用“3+x+1”模式，即语、数、外为必考科目，再加文（理）科综合，综合科目总分240分，另外再加一门选修科目，如文科选历史，试题卷面分为100分，但在进入高考总分时，则折合为60分。这样，整个高考各科目的总分仍为750分，与全国其它地方保持一致。 2、关于文科综合 2007年山东文综试卷分为两卷，即选择题和非选择题；从分值来看，政史地各80分，其中必做题各70分，选做题各10分，总分240分。从文综历史部分来看，选择题共8题，四组，32分；非选择题第27题为学科内综合，25分，第29题为政史地跨学科综合，历史部分分值为13分；第33题为历史选做题，共3道，学生选做其中一题，分值为10分。 三、新课改背景下的教学组织策略 （一）新课程备课的新思维 1、传统备课的主要问题。 ①强调教师作用，忽视学生能力培养。 传统的教学强调“以教师为中心”，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，“灌输式教学”占了主流，机械性的练习成为学生的“家常便饭”，备课只备教师的“教”，而忽略了学生的“学”，这种不足主要体现在以下几个方面： 第一，忽视探究过程的展现和探究能力的培养； 第二，忽视学生操作实践能力的培养； 第三，忽视合作能力的培养； ②强调教学的预设性，忽视教学的生成性。教学应该是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异，忽视了学生的发展； ③强调知识传授，忽视激发情感； ④强调解题技巧，忽视生活运用； ⑤强调学科本位，忽视课程整合； 2、新课程理念指导下备课的基本要求 ①备课要体现预设与生成的统一。 所谓“预设”就是根据教育目标和学生的兴趣、学生需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”是指教师依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们的自主活动、自发学习的需要。 ②备课要体现尊重差异性的理念。 在备课中只有正视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和作用，充分发挥每位学生的潜能，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课程理念，实施素质教育。