新课程背景下中学历史探究性学习模式的思考.docVIP

新课程背景下中学历史探究性学习模式的思考 《普通高中课程方案（实验）》指出，普通高中教学所肩负的重要任务之一，是要“为学生的终身发展奠定基础”。这是我国教育根据时代发展所提出的新要求，在培养目标上作出的重要调整，即既有对学生社会性发展的要求，也有关于学生个体自我成长的要求，如使其初步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能；具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力；学会交流与合作等等。 面对这样的新要求、新目标，长期浸润在传统教学模式中的老师们感觉到了压力，教学设计、课堂教学、教学评价各个环节都显得无所适从。其实，新课程方案也是在传统课程模式的基础上改革而来，依笔者浅见，我们不必要把曾经积累了十几年、几十年的传统经验和传统模式一股脑完全抛弃，任何改革都不是与传统的一刀两断，而是对传统的扬弃。我们完全可以在新要求、新目标的指导下，对传统的教学加以改造，使之相互适应，顺利地过渡到新课程方案的轨道上。比如在传统课程方案中我们也经常采用的探究性学习。 在传统课程方案中，我们对学生的探究性学习强调的是个人在自学过程中自发的、个体的探究活动，而在新课程中，我们则更多的将个体的探究活动融入到集体的活动中；教师的角色依然是探究性学习的组织者、引导者与合作者，但更多的是关注学生的思维方式、思维心理、交流合作和情感体验，从而判断出学生的成长规律和特点，以便向着有利于其终身发展的方向加以引导。 那么，在具体的新课程教学实施过程中，应该怎样运用探究性学习模式去适应、达到新要求新目标呢？笔者根据自己的学习和实践，谈一些尚属粗浅的认识，供大家交流批评。 一，用课程意识指导教学设计，合理甄选探究内容。 新课程认为，课程的内涵并非就是教材本身，真正的课程应该是真实的“生活”。传统的教学设计关注的是教材要求的教学目标，开展探究的内容、方式、主题等都是围绕这些教学目标，却忽视了探究的主体是“人”。现代课程观认为课程是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。教学过程是一个动态、开放的系统，无论完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果，因为不仅学生，而且教师的心态总是随着具体的教学情景发生变化，同时知识经验的积累状况也在发生变化。 A、1921年10月开往上海的船票 B、1919年签发的苏联护照 C、1921年7月初和马林在上海的合影 D、1925年向共产国际汇报五卅运动情况的俄文原稿 此题答案为C。我们注意到，题目本身只是提供了一个问题情境，而四个备选项则基本涵盖了学生探究的整个过程。这种设计恰恰迎合了新课程源于生活的本质，符合学生探究问题的思维规律。 共同部分第21题：有网友发表帖子讨论科举制时说：“自秦以来，科举兴于世，始以八股为试，学子彻夜秉读。然科举追求功禄，令学子神经麻木，岂真学识耶？”对该帖最恰当的评价是 A、对科举制的评价是完全正确的 B、仅从追求功禄评价科举制是片面的 C、关于科举制的史实和评价都有问题 D、关于科举制和八股取士产生的时间都有错误 此题答案为C。我们注意到，此题取材正是源于学生合作交流的方式之一：网络交流。实际上，这既是一种问题情境，也是一种探究方式。 看来，高考评价改革已露端倪，它正朝着新课程的教育理念、新要求新目标、新的评价方案靠拢，它也势必越来越符合学生学习的心理规律、认知规律、探究规律。其实，新课程标准和新教材已注意从新知识的引入到新原理的提出和巩固训练都围绕问题探究而设计，问题探究也开始成为高考、中考的内容之一。所以，教师要依据课程标准，有意识地开发、收集和创造一些实际问题情境来为教学服务，使学生有机会应用学过的知识去解决一些简单的实际问题。总之，新课程是大方向，那么，教学评价改革也如箭在弦、势在必行。 “我们享受和传承着教育理念，我们也有责任反思和创新教育理念┅┅”（引自《从人口大国迈向人力资源强国》）。探究是学生打开未来的钥匙，探索则是我们教育工作者永不止歇的使命！ 参考书目： ① 《新课程的教学实施》 教育部基础教育司、师范教育司 2004年3月第1版 ② 《基础教育课程改革纲要（试行）》《走进新课程与课程实施者的对话》教育部基础教育司