新课程复习课，我们该如何上.docVIP

新课程复习课，我们该如何上 —对当前高三复习课中存在的问题剖析与思考 2009年浙江省即将迎来了第一次新高考，高三的教学也逐渐由初期的探索转入了冲刺阶段。市教研室为了提振教师备考的信心，共同探索出一条更有效的备考之路，深入到班级听了几节高三复习的常态课。在听课的过程中，值得欣慰的是大部分授课者能够做到“脑中有课程，心中有学生，手中有方法”。但由于新课程高考复习没有任何经验可以借鉴，教师原有旧教材的知识基础的干扰，课堂教学中出现了不同以往的问题，本文略陈管见，以求抛砖引玉。 一、旧教材知识点的大量扩充，学生负担更加沉重 新教材的编排体系较之旧教材有了根本性的变化，例如浙江省使用的人民版必修教材都是按专题编写，必修一属于政治史、必修二属于经济史、必修三属于思想史，相之旧教材体现出较大的跳跃性，而且有个最让教师放心不下的问题是，旧教材我们认为很重要的知识点往往在新教材中难觅踪影，这样的知识点到底要不要？旧教材在知识体系的安排上一节内容往往涵盖了政治、经济、思想，而新教材却横跨几本书，怎么办？面对这些问题时，教师往往将旧教材的知识点不加选择的补充进来。 如：一位教师在复习人民版必修II专题六《战后的西欧和日本》一课，教师照旧按原来的教材结构，把大量的时间用在分析战后联邦德国和日本经济迅速起飞的具体原因上，内部原因从政治、经济、科技、教育、社会环境、原有基础、国民素质等方面分析；外部原因有美国的帮助与扶持。然后比较两国经济迅速发展的共同原因及启示。教师花了大量的时间引导学生分析，呈现了较为丰富的材料，整个课堂显得异常的沉闷。 再对照新课程标准对本课的要求，要求却特别强调“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”，特别突出“新变化”，有哪些新变化，为什么会产生这些变化，这些变化对世界各国的经济发展模式有何影响，尤其是对中国的社会经济改革有何启示，这些才是新课程所要求的。 由于学生没有学习过旧教材的知识，对联邦德国和日本经济迅速起飞的原因没有详细的分析，如果要解决这个问题就必须补充大量的材料，这样不但使学生难以理清头绪，而且使得备考南辕北辙，课堂效果自然是“事倍功半”。 二、问题设置随意，甚至模棱两可，准确性欠缺 例如：人民版必修二专题七《社会主义建设道路的初期探索》，授课者为了突出战时共产主义政策和新经济政策，一开始抛出了这样一个问题： 授课者用对比的方法列举了这两个政策的具体内容： A1：余粮收集制 B1：固定粮食税 A2：工业国有化 B2：国家资本主义 …… 师：请从经济学角度分析，哪个政策更有利于经济发展？请说明理由。 生：我觉得经济政策在不同的阶段应该发挥不同的作用，不知道哪个更有利于经济的发展。 师：今天我们不谈别的，就从经济角度分析。 …… 结果学生都陷入了沉默，不知道该怎样回答这样一个问题。 当时我们也陷入了沉思，细析之，发现这个问题的设置确实让人无法回答。首先从经济学角度该如何理解？从这个角度就能够分析经济政策的优劣？事实是，这两个政策在不同的时期都起了很大作用，战时共产主义政策问题出在战争结束后，不顾当时的国情继续采用，严重挫伤了农民的积极性，也就是政策实施的过头了。另外从政策的内容上来看，没有优劣之分。这样的设问首先就给学生造成印象就是战时共产主义政策是错误的，这不符合事实。同时，这个问题的前提和后面要回答的问题没有任何必然联系。如果要想让学生能够思考并回答的话，能否改为“请结合你的生活经验和常识，谈谈下列政策哪个更能够促进当今社会经济的发展？” 所以高三复习课中，设置问题要符合学生的认知水平，能够让学生思考，能够起到激发学生的思维，提高其解决问题的能力。不能为了追求新奇，故作高深而置准确性于不顾。 三、堆砌材料，材料的选择与处理重“摆设”轻“运用” 材料所包含的直接与间接的信息十分广泛，能够有效地考查学生阅读、理解、比较、概括、探讨、论证等能力，所以深受近年来高考试题的青睐，就08年新课程地区的高考历史试题来说，明显的突出了新材料、新情境、新问题的设计，材料题在高考中的地位越来越重要。 所以在新课程复习课中，材料教学是每一个高三历史教师都不会忽视的。如一位教师在复习选修四第一单元古代政治家，一开始就亮出了几则出自《史记》《汉书》等巨著中的原始材料让学生解读。 材料一：卢生相与谋曰：“始皇为人，天性刚戾自用，起诸侯，并天下，意得欲从，以为自古莫及己。专任狱吏，狱吏得亲幸。博士虽七十人，特备员弗用。丞相诸大臣皆受成事，倚辨於上。 ——《 史记?· 秦始皇本纪第六》 材料二：后秦灭六国，而始皇帝使蒙恬将十万之众北击胡，悉收河