新课程理念下的教学尝试[华东版].docVIP

新课程理念下的教学尝试 ——为学生提供思考、合作、探讨的学习空间和经历的实践与思考 曹杨二中 孙培芳、普陀区教育学院 谢高潮 2003年秋季，上海市二期课改的历史新教材开始试用。本教材以人类文明发展史为线，以人类生活为点，凸现了上海新的历史课程内涵。新教材以人为本的文明发展历程，以真为前提的学习途径，以思为重点的目标体系，以实为特征的教育功能的课程理念，是长期在教学第一线的中学教师努力去学习、认识和理解的，也是每一位教师在新课程理念下备课所追求的目标。为了适应新课程的挑战，教师必须转变长期以来所形成的教学观念和教学行为，对传统的教师角色进行重新定位和理解，以适应新的课程理念、新的教材对教师的要求。 在新课程理念中，关注学生的主体性是新课程努力的方向之一。“作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。学生的自主性是指在一定条件下学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权力和能力；能动性是指学生能够自觉、主动地认识事物并建构知识，而不是被动地、消极地进行认识和实践；学生的创造性以探索和求新为特征，是学生主体性的最好表现和最高层次。”① 如何在新的教材中真正发挥学生的主体性作用，关注学生的自主发展，使学生个体在原有基础上获得最佳的发展，2003年10月，上海市教委教研室、《历史》新教材编写组，在曹杨二中组织了一堂新教材的探讨课《居住》，大家在探讨，新课程理念下的历史课堂教学究竟呈现什么样式？如何在高中历史教学中真正体现“以学生发展为本”的新课程理念？此次教学实践为我们提供探讨机会，而实践的过程也值得我们去深思。 一、整合教材，为学生提供思考的空间 《居住》一课由孙培芳老师来上，她在对本课教材的分析与备课时，以人类文明发展史为基础，对教材所提供的内容进行整合，重点突出文明发展中地理环境、人类的迁移、生产力水平对文明的影响，强调人类居住环境的不断变化是人类利用自然、改造自然、征服自然及人与自然合理相处的一个发展演变过程。教学中，同学们对人类居住环境变化有所了解，但具体变化的原因并不清楚。因此教师要求学生在了解人类居室变迁的过程中，理解人类文明的发展史。从人类最早居住在什么地方？的提问开始，介绍人类在长期的发展中，利用自然，为原始人类的生存提供有利的条件。同学们也提出了两种截然不同的观点：一种认为原始人住在山洞可以这遮风挡雨，可以挡住野兽的进攻，是当时较好的居住地；另一种观点认为山洞阴暗潮湿，还不通风，不适合人类居住。从中反映了学生对问题考虑不同的出发点，也说明对早期人类利用自然的不同认识。 随着生产力的发展，人类的居室也渐渐从地下和树上迁移到了地面，人们开始用泥土、木材、稻草等来建造自己的房屋。西安的半坡氏族的公共大屋，房屋的前半部分有火塘和土床，供烧饭和睡觉之用。后面部分是氏族首领议事所用。而与北方地理环境不同的南方，在浙江河姆渡遗址中，已发现了木结构的建筑，其式样是干栏式。在这一建筑复原图中，大家看到的梁柱是用榫卯衔接，有人曾做过这样一个试验，用石斧砍一根10多厘米的木材，化了二十多分钟，可见当时要造这样一间干栏房，并且用榫卯衔接，要化多大努力。当同学们了解中国古代木结构建筑就是在此基础上发展而来的时，不仅为古代劳动人民的聪明才智所折服，也为人类开始改造自然而感叹。 随着金属工具的产生，人类的居室也随之发生了重大变化。在西周的建筑中出现了砖瓦，建造的工艺也日趋完善，有门窗，有立柱，有走廊，内部结构也更趋向合理。但当时这样的砖瓦结构只限于少数统治者的居室。以后各朝代，随着经济的发展，居室的建筑水平也不断提高。宋朝时，中国古代建筑达到了的顶峰，建筑也更华丽，在张择端的《清明上河图》中，房屋不但美观而且实用。画中出现了较大的庭院，并且有了底层开店，二层居住的新型城市住宅。到明清时期，人们的居室也在发生着变化，从现在保留下来的一些明清建筑中，我们可以古代劳动人民用他们的双手及聪明才智，创造出辉煌的建筑奇迹。这是人类征服自然的过程。这一过程把教材中的相关内容重新整合，突出了人类居室的变迁，以达到了教学设计中强调人类文明史发展进程的目的，力图使学生了解文明发展中自然环境、生产力水平对文明的影响，强调人类居住环境的不断变化是人类利用自然、改造自然、征服自然发展演变过程。当然在这一教学环节中，教师过多的考虑了中国古代建筑发展的过程，并采用了演绎法的教学，过早的把老师的观点，例如自然环境、生产力水平对文明的影响，告诉学生，使学生在这一过程中，没有很好地自己分析、归纳，这是在今后的教学中要注意的地方。 二、探究学习，给学生提供合作学习的空间 教师在教学设计中，力求让学生了解人类居住的变迁不仅是一部建筑发展史，更是一部建筑艺术史，认识在人类发展的过程中，前人创造性的劳动