新课程理念下历史教改的思考.docVIP

新课程理念下的中学历史教改的思考 ——江西省中学历史教学改革经验交流会有感 江西省赣州中学（341000） 谢芳青 2001年6月教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定了改革目标，将素质教育思想进一步推向深入。教学改革作为课程改革的一个有机组成部分，已经成为教育改革中备受关注的主题。如今全国各地的课程改革、教学改革活动如火如荼地开展着。江西省教研室也正是在这股强劲的改革之风推动下，为了不断总结、推广教改成果，于12月12日开展了全省的教改成果展示活动，全省约180名中学历史教研、教学人员汇聚一堂，为了探索教改的新路子、新模式而共同努力。笔者作为一名中学历史教师，在听取了各位同仁的展示后，也深深地感觉到中学历史教学改革这方领地需要我们去做的还有很多很多……。 在为期一天的成果展示中，有十个地市学校作了成果展示，从中我们可喜地看到，我省历史教学改革在省教研室的领导下，在省教研员陈勤老师的具体组织下，已经在朝着素质教育的方向努力，许多学校在教育科研人员指导下，作了积极有益的探索，在教学实践中也涌现了一批重视学生的学习，重视学生成功和发展的好的教改典型。正如12月13日上午，上饶市教研室周延主任就交流会进行点评时谈到的会议的收获有三点：1、交流了全省历史教学改革的新鲜经验；2、展示了我省中青年教师的崭新面貌；3、为我省历史教研提供了一种新的形式。在会上周主任还对广大教师提出了他的建议、思考和希望，作为与会者，我深受启发。在此，笔者结合《纲要》的要求及自己对教改的体会，谈几点肤浅的认识。 （一）新课程改革下历史教改的有益探索 在为期两天的会议中，全体与会教师的积极探索，主动学习、致身教改的热情高涨。在展示活动过程中，各地市都互相进行学习、交流，取长补短、互通信息，互留地址、电子信箱等等。我想，有这么一大批热心教改的教研、教学人员，江西省历史教改的步子将迈得更加稳健、有力。笔者认为，在展示活动中，我省历史教改作的有益探索有以下五点： 1、以课题研究促教改 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课程对于教师角色的要求也是多方面的，新课程下的教师要成为研究者是历史发展的必然趋势。因此，不少学校已经在实践着以课题研究促进教学改革的探索。例如：上饶市教研究室的《高中历史“灵魂”教学模式初探》这一课题研究在指导学生进行问题探究式学习上就是以课题研究的形式促成上饶市教学改革进行，而教学改革实践又进一步丰富了课题研究的内容。再如新余市教研室的《高中生历史学习心理与教学对策》课题所研究的学习心理既是历史教学研究的薄弱之处，又是新课程中“具有健全体魄和良好心理素质”的目标要求，很有研究价值。又如，萍乡中学的《紧扣历史背景拓展历史思维》也是以课题促教改的典型，在此不一一例举。 2、注重创设情境，让学生自我体验、自我感悟历史。 《纲要》第10段有关教学过程的内容中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都有能得到充分的发展。”因此，注重创设情境，让学生自我体验、自我感悟历史就成为历史教改的必然要求。 例如宜春中学的《长征》一课，通过各种形式的活动让学生去体验历史、感悟历史。让学生去朗诵诗歌《长征组诗》，演唱歌曲《十送红军》，观看《长征》录像片，让学生分析四渡赤水的巧妙，让学生通过辩论赛的形式阐述长征的意义等等。例如崇义中学《洋务运动》一课，让学生进行角色扮演，由三位学生分别扮演慈禧太后，倭仁、奕訢这三个角色，借助道具、以具有历史感的语言和神态，表演两派争辩的片段，让学生在角色扮演中去体验历史、感悟历史。 再如上饶市中学介绍在讲述五四运动一节内容时，也是采取情境设置的方法。 3、注重研究性学习。 《纲要》第二段在课程改革具体目标中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《纲要》的要求促使老师要在“自主、合作、探究”上做足文章。 例如：师大附中作了《历史课堂教学中的探究性学习》的课题研究，在展示中以《第一次国共合作》的课件为例阐述了把研究性学习方式融入历史课堂教学的方法，具有可操作性，切实将“自主、合作、探究”六字贯彻在自己的教学之中，切实培养学生的科学素养。 4、普遍使用多