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新课程教科书如何运用史料证据 新世纪初，在教材多样化的时代背景下，几种不同风格、不同特点的历史教科书相继问世，真可谓满园春色，异彩纷呈。此以较有代表性的人民教育出版社、北京师范大学出版社、华东师范大学出版社出版的义务教育课程标准历史教科书（以下分别简称R本、B本、S本）为例，探析新一代历史教科书中史料的运用问题。 （一） R本：继承中有创新 R本的资料相对集中在有关专栏，插排在课文中间（中国史教材的史料用竖排字），此外在“活动与探究”、“活动课”、“导入框”中也有少量史料。这些资料主要有以下种类： （1）政府文件。如，英国《权利法案》、美国《独立宣言》、法国《人权宣言》等资料。 （2）日记。如，《拉贝日记》、《魏特琳日记》等资料。 （3）文集。如，引用了《吕氏春秋》、《韩非子》等书。 （4）各种史著和历史地理著作。如，引用了《史记》、《汉书》、《水经注》等书的资料。 （5）新闻报道。如，英国《泰晤士报》和美国《纽约时报》关于英法联军劫掠圆明园的报道。 （6）历史题材的诗歌。如，《长征》诗、《炮子歌》、《红军歌谣》等。 （7）现代学者著作。如，《南京大屠杀》等。 （8）经典作家著作。如，毛泽东《论联合政府》、马克思和恩格斯的著作片段等。 （9）历史歌曲。如，反映“九一八”事变的《松花江上》、反映“七七”事变的《卢沟桥歌》等。 （10）名言、名句。这在世界史教材中尤多。如，古希腊历史学家希罗多德的话：“埃及是尼罗河的馈赠”；汉漠拉比法典中的段落：“以眼还眼，以牙还牙”；以及佛教教义片段、文艺复兴时期的重要观点摘要；等等。 R本在继承90年代教材优点的基础上，还有所创新发展。其一，注意将文献史料与考古发掘成果相印证。如，中国史第一册教材在叙述完春秋战国时期铁农具和牛耕的推广后，补充了一段《吕氏春秋》上的材料（教材将材料译成现代汉语）：“《吕氏春秋》上有一个故事，说：大力士乌获将牛尾巴拉断了，牛也纹丝不动。一个小孩牵着牛鼻环，牛倒乖乖地跟他走了。”与此同时，教材还配了一幅“山西战国墓葬中发掘出来的‘牛尊’图”。教材的立意是通过文献记载和地下的考古发现相互印证，让学生认识两千多年前祖先的一项发明——穿牛鼻环，并据此推断出战国时期牛耕进一步推广。其二，世界史教材中引用外国的名言、短句时，同时提供了英文，帮助学生提高英文水平。 然而，R本也有一些缺陷。主要的问题，一是引用的材料过于简短，世界史的材料甚至只有一句话。过于简短的资料摘录效果不大，既不能传授较为完整的历史面貌，也不能唤起学生的历史意识，难以引发学生思考。二是绝大多数材料都没有注明出处，不能给学生提供进一步探讨的线索，会影响学生对历史问题的继续关注。三是课文中引用的材料没有配思考题，“动脑筋”栏目里的问题与材料缺少关联。应该说，这些材料仅仅起到“增强历史的真实感，并提高阅读古文、古诗词和英文的能力”的作用，[1]难以发挥资料最重要的功能，即，依据资料来探究历史的功能。单纯从资料的角度看，也许会影响到探究性学习活动的顺利开展。 （二） B本：史料证据与问题的连结 B本的资料运用在它们之中似乎比较出色。它在每课课文之后，专门设计了“材料阅读”专栏，一般列出一段或几段资料，不但注明出处，通常还提出一个问题让学生回答。除此之外，在正文中围绕课文内容，还有加边的资料栏，但相对比较简短，也没有思考题目。 B本的资料，主要选自比较典型的史著，兼顾一手资料和二手资料。 （1）原始资料。包括政府文件、国际条约、讲话、个人文集等。如，《九国公约》、《雅尔塔协议》、《马斯特里赫特条约》、罗斯福“国耻日”演说、以及施琅《陈台湾弃留利弊疏》、陆贽《陆宣公翰苑集》等。 （2）撰述资料。主要是根据原始资料撰写的历史著作，如，《左传》、《三国志》、《旧唐书》、《元史》、《文献通考》、《清文献通考》、《续资治通鉴长编》等。 （3）笔记史料。这类资料用得较多。如，王谠《唐语林》、王定保《唐摭言》、吴自牧《梦梁录》、昭梿《啸亭杂录》、俞蛟《梦厂杂著》等。 （4）现代学者的研究著作。如，韦尔斯《世界史纲》、谢和耐《南宋社会生活史》等。 B本史料运用的主要优点是，在提供相关史料的同时，一般都能提出思考性、论证性的问题，即把史料不仅作为激发兴趣或者增强历史感的材料，而且作为学生探究历史的素材。 如，《秦帝国的兴亡》一课，其“材料阅读”是这样设计的： 一夫作难，而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？ ————贾谊：《过秦论》 原文大意：一人发动起义，就使得整个王朝都崩溃了，秦二世也死于他人之手，被天下耻笑，这是什么原因呢？ 你能回答贾谊在《过秦论》中提出的问题吗？ 像这样的设计，就将史料的编排与历史思维能力的培养有机结合起来，体现了史料运用于教科书中