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新课程标准下历史学习动机的调查与分析 梅莉莎 广州市禺山高级中学 摘要：本文试图通过问卷调查的方式，探究新课程标准下高中学生的历史学习动机状况，并分析导致这些动机的原因，并在此基础上提出相应的对策，以期为改进高中历史教学提供一些借鉴。 关键词：学习动机 调查 高中历史教学 长期以来高中历史教学的主要研究方向一直放在寻求好的教学方法上，强调要有好的教师、好的教材及好的教学方法，而忽视了对接受知识的学习者“怎样学”这一内在问题的研究。直至2003年高中版《普通高中历史课程标准》的颁布，提出要以提高高中生作为现代公民的人文素养作为历史课程的总目标，并在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上设定了高中历史历史课程的具体目标，才使得学生的学习过程和个体差异得到广泛重视。研究者们才认识到除了教学方法等外部因素外，学习者的个人学习过程和个体差异直接影响到学习效果。而在高中学习诸多内部因素中最具有能动性的因素之一就是学习动机。因此，笔者通过问卷调查的方式，对新课程标准下高中学生的历史学习动机作了一番调查和思考。 本次调查的对象为广州市禺山高级中学2005届高一年级的学生，涉及8个普通班，2个艺术班，共543人。2005年是番禺区推进高中新课程改革的第二年，因此此次调查具有一定的课改代表性。我校学生在番禺区初中升学考试中属第二批录取，这些学生主要来自番禺中心城区及附近几个城乡结合部的乡镇，他们在小学和初中有过6至8年的历史学习经历，相对来说具备一定的历史学习基础。但由于小学和初中阶段的历史未列入考试科目，学生入校的历史成绩并不理想；而从学生的个体来看，历史水平也是参差不齐。 本次调查主要采取问卷法，并辅以小型座谈和个别访谈的形式。其中问卷采取封闭式答案的形式，涉及学习动机、态度、方法等方面共 个问题。每道题根据实际情况设有三至六个选择答案，既有单项选择又有多项选择。问卷采用不记名方式由任课教师分班随堂发放。调查共收回有效问卷522份，调查结果用Microsoft Excel软件进行百分比统计处理，结果保留两位小数。 1学习动机的自我评估 问题 你学习历史的主要原因是（多选） 选项 迫于升学压力 对历史知识感兴趣 提高自身素质 学好本领报效祖国 说不清 总计 31.50% 25.34% 44.47% 17.14% 9.33% 从上表可以看出，绝大多数学生已经意识到历史学作为一门基础的人文科学，对个人人文素养的提升大有裨益，这种自身的需要是他们学习历史的主要动机。这与新课标中的历史课程理念是相吻合的。但仍有相当一部分学生学习历史只是迫于升学压力和应付考试，不是“我要学”而是“要我学”。由此不难看出，虽然高中历史新课程标准已经颁布实施，但高考仍旧是大多数学生学习历史的“指挥棒”。 而这种表层动力，由于缺乏深层能量的维持，也必定不能使学习行为持久。还有一小部分学生是出于对历史知识的兴趣而主动学习的，这虽然算不上是深层次的学习动机，但由于他们对历史知识文化的认知较多，起码也体现出了很强的“文化动机”。受访学生中还有极少部分甚至没有明确的学习目的，因此他们根本不可能有学习的主动性和积极性，完全是被迫学习的。 2学习兴趣的自我评估 问题 你对历史的兴趣如何（单选） 选项 很感兴趣 比较感兴趣 一般 不感兴趣 比例 57.8% 26.5% 13.7% 2.0% 兴趣是推动学生学习的内在动力。从表2我们可以看出，绝大多数学生对历史学习还是很感兴趣的。但作为教学第一线的历史教师，我却觉得学生并没有将这种兴趣转化成学习动力。在历史课上，总有相当一部分学生在漫无目的的学习，或是抱着一种无所谓的态度。为了探究其原因，我又针对学生对历史课不感兴趣的原因作了调查。 问题 你对历史学习不感兴趣的原因（多选） 选项 没有实用价值 所学内容枯燥无味 不喜欢老师讲的课 要记要背的东西太多 比例 67.25% 37.33% 15.06% 24.48% 从表3看，有超过半数以上的学生认为学习历史没有实用价值，而对历史学习不感兴趣。这很显然跟时代的发展有关。在物质文化日益发达的今天，高中学生也在以社会的需求、社会的舆论和社会的实态来衡量学习的价值。新课标在这方面也做了改进，比如历史必修2中就增加了“中国近现代社会生活变迁”的内容，使历史更贴近生活。而后面几个原因，觉得所学内容枯燥无味、不喜欢老师讲的课和要记要背的东西太多等，则说明新课程改革后，还有很多老师和学生的观念没有及时更新，在教法和学法上没有完全了解新课标的特点和方法，以致于影响了教学和学习的效果，而教学学习效果的低下又直接影响了学生的学习兴趣。 3学习方法的自我评估 问题 你的历史学习方法是 选项 很得法 比较得法 不太得法 没什么方法，就这样学 比例 3.95％ 37.1